走进文本，走进文学世界——初中语文文本研读策略

张艳梅

抓住文本才能抓住文学作品的灵魂。但在初中语文阅读中发现，一些学生不知道如何解读文学作品，依然采用小学阶段的阅读方式，甚至死记硬背。因学生没有真正走进作品，对文章的结构，作者的思路、情感没有深入体会，难以获得体验，阅读效果自然不佳。文学作品是作者思想、情感的载体，要让学生能读懂作品，还得让学生真正走进文本，真正去读、去感知和体会，这样才能更好地理解作者透过作品所要传达的思想感情，在文学作品的解读中真正获得自身成长的精神食粮。

一、初读感知，走进文本

在对学生进行调查中发现，很多学生在读文学作品时，多是大致的浏览下，或粗略地读几遍，至于在读中要解决什么问题，获得了怎样的收获，学生茫然不知。在阅读教学中组织学生课前预习是必不可少的，但需要向学生明确要求，尤其是七年级，学生刚从小学进入初中，依然还没有从小学的学习习惯中转变过来。初中阶段的文学作品篇目多，内容较长，若学生依然等待教师在课堂中讲，很难获得全面理解。为此，在七年级阶段，要培养学生良好的课前预习习惯，指导学生学会课前主动阅读。通过自主阅读文本而获得对文本的初步感知，为深入理解奠定基础。

在初步阅读中目标和任务应该明确。首先，对于课题、作者、创作背景等，要借助参考资料进行了解。如《秋天的怀念》作者是谁，是在什么情况下写下此文的，文中的主人公是谁，对于这些问题，都要在初读中了解。其次，基本的生字词应主动借助工具书解决，做到能正确、流利朗读文本。同时，对生字词的含义也要在读中初步理解。如在《秋天的怀念》中对于“瘫痪”“憔悴”“暴怒无常”“絮絮叨叨”等词汇，不仅要弄清楚其读音，还要弄清其在文中的含义。最后，在读中要知道自己知道了什么，遇到了什么问题。如《济南的冬天》的阅读中，知道了济南的冬天的特点是“温晴”，但对作者如何表现其温晴还不是很清楚，就应该在教材中做上相应的标注。经过一年的培养，学生初步掌握了课前阅读的方法，形成了一定的习惯，这样自然为课堂中的探究活动奠定了基础。

二、抓住结构，厘清思路

文章的结构是文章的骨架，是作者行文思路的具体表现。要读懂作品，首先得弄清文章的结构。如在《紫藤萝瀑布》的阅读中，作者一开始是看到美丽的紫藤萝而心有所动，于是停下脚步赏花。在赏花过程中忆花，最后由花而对生与思进行思考。在读时，要抓住关键词对文章的结构进行梳理。在该文中，开篇写到“我不由得停住了脚步”，说明“我”是被花吸引了，自然就“停住了脚步”，那么，接下来就是赏花。第七段写到“我只是伫立凝望”“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，此时的“我”，由赏花而想到了“关于生死的疑惑”，最后两个自然段则是作者的感触。抓住了关键句子对作者的行文思路进行梳理，也就弄清了作品的结构，再深入分析，才能更好地体会作者所要传达的思想感情。

在阅读文学作品时，要较好地抓住作品的结构，首先，要注重根据文章标题进行分析。以上述《紫藤萝瀑布》为例，题干中所指就是紫藤萝，那必然要写紫藤萝的特点，也肯定会由紫藤萝而联想到什么。再如《从百草园到三味书屋》，结合文章题目就不难看出，作者要写的就是两个地点，百草园和三味书屋。其次，根据文中时间或空间的转换来进行梳理。如《藤野先生》中，文中的主人公是藤野先生和“我”，“我”见藤野先生是在东京，与藤野先生在仙台相处，最后离别了藤野先生，表达深切的怀念。在阅读中，也可根据具体文章的特点而抓住说明顺序、主要景物等而展开梳理。如《中国石拱桥》中，只要抓住本文的主要说明对象是什么，其特点是什么，作者是如何说明的即可抓住结构。又如《背影》中，围绕文中出现几次背影而寻找作者的行文思路。

三、研读文本，体会感情

要在阅读中获得对作品的深入理解，“研读”是极为重要的方法。在以往的阅读中，一些教师习惯用讲授的方式进行，这种方式忽视了学生对文本的理解。引导学生研读文本，是要在弄清文章层次的基础上，围绕文本而逐词、逐句、逐段地展开分析，深入体会文中的景物、人物、说明对象等，感悟作者的情感。如《紫藤萝瀑布》中对紫藤萝瀑布的描写，先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。从色、形、态三方面，按照从整体到局部的方法描写。整体上写花旺盛的生命力，辉煌的淡紫色，再由大到小，写每一穗花的特点，最后浓缩到一朵花上。那么，文中作者是如何具体展开描写的，如写其“态”，文中写到“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长，和阳光相互挑逗”，充分运用拟人手法写出紫藤萝的旺盛的生命力，凸显作者的喜爱之情。

在引导学生研读文本时，要充分利用问题作为引导。如《昆明的雨》中作者写仙人掌、菌子、花，目的是突出昆明的雨之多，接着就引导学生围绕仙人掌、菌子、花展开研读。如写仙人掌，特点是肥大，倒挂也能开花，说明雨多。如写菌子，种类多且非常美味，表现作者对昆明雨的喜爱和怀念之情。在研读文本时，要将文中的事物和作者的情感联系起来。在《昆明的雨》的第十自然段中写“我”和德熙在小酒店喝酒的场景，作者所流露出的乡愁是对昆明的怀念之情，作者在昆明求学、工作七年之久，对昆明有了深厚的感情，甚至可以说昆明是他的第二故乡，故而最后才会用一首诗来表达自己对昆明的怀念之情。

四、课后反思，丰富体验

很多初中生读完作品后并不会反思，而是选择埋头做题，这是受传统应试教育体制所影响的结果，其实，阅读更多要做的，是要在阅读过程中获得丰富的体验，通过对优秀文学作品的阅读而获得自身成长所需要的精神食粮。在初中语文阅读教学中，阅读后布置相应的书面练习是必要的，但也要注重加强拓展，通过活动来丰富学生的体验。如读《昆明的雨》后可写写家乡的雨，读《从百草园到三味书屋》后可回忆自己的小学生活，如《社戏》《春酒》的阅读后可谈谈家乡的民俗民风。要通过丰富的课外活动而让学生再次感悟课文，结合生活而丰富学生的阅读体验。

同时，要引导学生在阅读后学会反思。首先，作品属于什么体裁，有什么特点。如说明文，说明对象是什么，主要特点是什么；如记叙文，作者写的是一件什么事，通过这件事而知道了怎样的道理。其次，对文中的景物、人物、道理等自己有怎样的体会，在教学中可引导学生以读后感的方式进行表达。最后，要反思自己学会了什么阅读方法，在今后的阅读中可以应用这些方法对哪些作品进行解读。

掌握一定的方法，形成良好的预习习惯，学会自主阅读文本，这样才能为理解奠定基础。在解读文学作品中，要学会分析作品的结构，厘清作者的行文思路，在研读中体会作者的情感，感悟作者的思想，课后学会拓展阅读，丰富自己的阅读体验，这样才能让阅读变得更加有效，也才能让学生在阅读中获得感悟。