多元融合线上教学在医学免疫学中的应用探索

（安庆医药高等专科学校 安徽 安庆 246052）

当今，网络技术的发展为人们的生活带来了诸多便利。网络技术在教学中也发挥着越来越显著的优势作用，逐渐成为重要的教学工具。尤其在本次疫情期间，全国各大高校普遍采取了线上教学的授课方式，实现教学网络化。在线上教学的实践中，通过不断改进教学方法，提高线上教学质量，使线上教学成为线下教学的重要辅助措施。本文重点探讨“网络教学平台+微信群、QQ群+直播课多元融合线上教学形式”在医学免疫学教学中的应用与效果。

一、研究对象

随机选取2018级中药学01班（对照班级，下文用2018—1班代替）、2019级中药学01班（实验班级，下文用2019—1班代替）大专生作为研究对象。两个班级除教学方式、教学时间不同外，教材、教案、授课计划、授课教师、考试试卷、考试方式均相同[1

]。

二、研究方法

2018—1班（对照班级）采用传统线下课堂教学形式，2019—1班级（实验班级）进行“多元融合线上教学形式”，通过期末考试成绩和学生主观评价来评估教学效果。对照班级（2018—1班）采用传统线下课堂教学方式，即采用常规的课堂教学方式完成2018—1班一学期的教学任务：教师制定好授课计划、教学教案，做好课前备课，制作、准备PPT、教学视频等，按照课程计划，面对面完成每堂课的教学，课后布置作业，做好学生答疑。

实验班级（2019—1班）采用“网络教学平台+微信群、QQ群+直播课多元融合线上教学”模式，以下介绍具体实验教学过程：

（一）网络教学平台

目前各种网络教学平台的发展越来越完善、成熟，可上传的教学资源形式多样，能较全面地体现本门课程的各方面内容，可通过以下方面进行[2-3]：

1.上传内容

上传医学免疫学课程简介、教材电子版、授课计划、电子教案，让学生对于本门课程有初步的认识和了解。

分6个板块逐一上传每一章节的内容：

①本章节学习要求：可根据学习大纲确定，标出本章节分别需要掌握、熟悉、了解的内容，标出学习截止期限、考核要求等；

②本章节学习导图：引导学生进入本章节的学习，理清思路，抓住重点，学习路线清晰，引导学习方向。例如学习抗体结构，可以给出导图，如图1所示。

②对于慢加急性肝衰竭，经过积极的内科综合治疗及人工肝治疗后分级为2～3级的患者，如CLIF-C评分＜64分，建议28 d内尽早行肝移植[43]。

③PPT：PPT是对本章节精华内容的提取，应制作精良、准确，做好归纳，对于重要知识点，可用红字或五角星标出，提醒学生加强记忆。

④3D动画、Flash等技术的应用：尤其对于抽象的知识点，可以采用动画等模式上传到平台中，把知识点直观地展示在学生眼前，便于理解。比如T、B细胞的分子结构，四型超敏反应的发生机制，免疫应答过程等，在运用动画后效果明显好于单纯的文字学习。

⑤重难点录播短视频：对于章节内的重难点内容，例如抗体的生物学功能、细胞免疫应答机制、体液免疫应答机制等，可以对照PPT进行录播讲解，短视频上传后，可供学生反复观看，从而帮助学生理解、记忆。

⑥章节练习、课后作业：针对性地选择配套练习，题型要多样，特别是重难点，应侧重加强练习。设置课后作业截止的时间，收取作业后进行批阅和评价[4]。

图1 抗体结构的学习导图

2.设置答疑讨论

可从两个方面：第一，教师设置讨论区，把一些容易混淆、较难理解的问题提出来，比如适应性免疫应答和固有免疫应答的区别，适应性免疫应答的基本过程等，学生进行讨论跟帖，引导学生动脑子、多思考；第二，学生在答疑区提出自己在学习中存在的疑问，其他学生可以参与讨论[4]，最终由教师答疑解惑。

3.在线测试

完成本章节学习后，可设置在线测试，在规定时间内完成章节测试，根据测试反馈情况，了解教学效果，从而调整教学方案。

4.学生学习情况监测

可通过后台的数据统计了解学生的学习情况，如学习平台的登录次数、学习时长、观看视频时长、完成作业次数、讨论发帖次数等，全面掌握学生的学习状态，对学习不够积极的同学加以督促。

（二）微信群、QQ群的使用

在本门学科开始前即可建立一个学习专用群，该群由任课教师和本班全体学生组成，专用于本学科学习研讨，教师在群中对学生的学习进行指导。例如，教师安排学生共同利用1个小时时间进行某章节学习。学习开始后，教师要求大家逐一学习平台中的知识内容，然后可在群内提出一些具有引导和针对性的问题，随机抽取同学回答，以便确认学生是否在线认真学习，并随时了解学生的学习效果，及时发现和解决问题。学生在学习过程中，如遇到不懂的知识点，可以在群内提出，教师可即时解答；对于大家共同的疑惑点，教师可用文字或语音的形式在群中侧重讲解。即使在课后，学生也可以在群里与教师进行沟通。教师也可群发通知、学习资料等。学习群使教师与学生的沟通更快捷、通畅，弥补了学习平台师生沟通欠及时的不足。

（三）直播形式

网络学习平台也可以配合直播课进行教学。具体可在如下情况下开展：

1.对于难懂抽象的章节的教学

针对比如补体系统、免疫应答等难懂抽象的章节，可以结合直播形式开展教学。直播前通知学生做好网络教学平台上学习资源的预习，带着问题去听课。直播时应注意调试好设备，在充分备课的情况下，对章节内容进行全面讲解，尽可能把难点内容讲通俗，便于学生理解。学生可在发言区提问、相互交流，确保充分掌握学习内容。

2.复习阶段

在本门课程的复习阶段，也可以使用直播形式，教师带领学生逐一梳理知识点，巩固记忆，达到强化知识点、查缺补漏的目的。

三、教学效果评价

（一）通过理论考试成绩做出评价

两个班级通过不同的教学模式完成教学任务后，用相同试卷进行线下理论考试，理论考试题型包括选择题、名词解释、简答题，满分100分，记录成绩（如表1）[4]。从结果可知，两班级成绩均呈正态分布，平均分接近。对两组学生成绩进行统计学分析（如表2），成绩分析结果显示P＞0.05，表示无明显差异，说明教学效果相似。

表1 实验班级和对照班级期末考试成绩对比

表2 实验班级和对照班级的平均成绩（总分100分）

表3 实验班级学生的主观评价结果（n=47）

（二）通过问卷形式了解学生的主观评价

学期结束后对实验班级（47人）进行问卷调查，问卷内容及结果见表3。如表3所示，在线上学习模式下，学生的自主学习能力明显提高，课程资源基本可以满足学习需求，学生对知识点的理解情况与传统课堂教学相近，个别学生对本课程知识点把握还欠佳，总体学习效果比较满意[5]。

四、结语

通过两种不同教学模式的实施与效果的比较，了解到实验班级与对照班级教学效果相近，“多元融合线上教学模式”在医学免疫学的教学中取得了与传统课堂教学相似的教学效果，效果较为满意。信息技术的应用，很大程度上有助于教师的教学、学生的学习，给教师提供更多的工具，使学生的学习形式更加多元化、直观化，师生从中获益。学生通过网络教学平台丰富的教学资源，在学、练、测多方面，辅以直播课精细直观讲解，微信群、QQ群及时答疑、随访学习情况，多方位教学，达到教学效果。在疫情期间，这种线上教学形式的作用和优势尤为凸显，即使在日常教学中，“多元融合线上教学”也对传统教学起到重要辅助作用。除了医学免疫学，在其他课程中也可尝试使用。但此教学模式开展时间尚短，是否可取代传统课堂教学，尚需更长时间进一步研究和实践[6]。