浅谈道德与法治教学中学生核心素养的培养

徐剑

[摘要]小学道德与法治教学有其自身的学科特点，所以教师要形成“立德树人”的教学观念，以情境创设为激发手段，以理性思考作为教学引领，以生活实践作为训练核心，这样才能有效提升学生的课堂学习效率，培养学生的学科核心素养。

[关键词]道德与法治;培养;核心素养

[中图分类号]G623.15

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）03-0047-02

在小学道德与法治课程教学中，教师要将培养学生的学科核心素养作为教学目标，利用多种教学辅助手段，为学生创建适宜的学习环境，有效促进学生学科能力的发展。德法交融、内外兼修，这是道德与法治教师的执教目标，也是学生的学习诉求。作为教学主导的教师，需要有创新实践的意识，对教学内容、教学条件、教学方法等进行融合性思考，整合、优化教学资源，创新教学方法，改进、升级教学理念，以“立德树人”为基本的培养宗旨，全面提升道德与法治课堂的教学质量。

一、以“立德树人”作为执教理念

“立德树人”是核心素养培养的基本理念，正所谓“国无德不兴，人无德不立”。在核心素养含义中，已经将人的道德素养放置在重要地位，如个人责任、家庭责任、社会责任、国家责任等，都属于道德修养的范畴。《资治通鉴》中有这样一段话：“才者，德之资也;德者，才之帅也。才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”由此可见，立德树人的重要性是毋庸置疑的。小学生思想单纯，而小学阶段正是道德素养培养的关键期，所以教师要建立正确的教育观，为学生提供适合度更高的教育对策，以提升教育教学效果。

例如，教学《爸爸妈妈在我心中》一课时，教师先利用多媒体为学生播放一首儿歌《我有一双勤劳的双手》，让学生谈谈观后感，然后组织学生展开活动：“你了解爸爸妈妈吗？看大屏幕上的相关表格，你能够准确填写吗？”学生开始观察表格中的内容，并仔细填写。教师深入到学生群体之中，对学生的表现进行观察。在课堂展示阶段，很多学生都能准确填写相关的调查内容，如爸爸的生日、妈妈的工作情况、爸爸的爱好等。为让学生能够获得更多的心理触动，教师继续为学生布置任务：“父母为我们做了那么多，我们该如何帮助爸爸妈妈呢？每人都设计出一个行动方案。”于是学生积极行动起来，课堂教学进入新阶段。

在整个执教过程中，教师时时不忘向学生传递孝道，这无疑是“立德”的表现。学生年龄小，对父母缺少深层次的理解。教师针对学生的思想和心理展开教学调度，能给学生带来更多的心理触动，对学生形成的影响是有效的、渐进的。

二、以创设情境作为激发手段

在课堂教学中，创设情境成为最为常见的教法运用。如故事讲述、案例展示、多媒体展示、实地观察、信息搜集等，都属于课堂教学情境创设手段。由于学生对一些直观性的教学情境有特殊敏感性，所以教师要注意根据学生心理，激活学生的学习思维，让学生在主动学习实践中形成学科能力。“兴趣是最好的老师”，培养学生的学习兴趣，这是课堂教学的重要追求目标。因此，教师需要改进教学方式，传授适宜学法，以有效提升课堂教学效率。

例如，教学《安全记心上》一课时，教师课始利用多媒体给学生播放一段视频：“某地三个小男孩，私自去河里洗澡，结果都被淹死了。”学生看了视频后，都觉得很惋惜。教师以此展开教学调度：“我们面临的安全隐患有很多，如交通、游泳、火灾等，都会给我们的生命带来威胁，如何才能减少安全事故的发生呢？你对安全问题有什么个性看法呢？”学生开始讨论，课堂学习气氛渐浓，教学顺利展开。有的学生认为，安全是第一位的，无论做什么都需要确保安全，特别不能随便出游。也有的学生说，我们年龄太小，没有抵御风险的能力，如果没有家长陪同，千万不要去河边洗澡，或者去爬山。

这里，教师利用多媒体为学生播放安全事故的新闻，对学生的心理形成深刻触动。学生看到这些触目惊心的悲剧，自然会引起高度关注，这样就成功地调动了学生的学习主动性，确保课堂教学顺利推进。

三、以理性思考作为教学引领

在道德与法治课堂教学中，教师利用问题展开教学互动，使学生在主动思考中接受、吸纳、应用，完成学习认知的顺利内化。为提升学生的学习思考力，教师需要对教学问题进行优化处理，精选问题的设计视角，抓住问题投放的时机，展开多元化的讨论互动，为学生提供更多主动学习思考的机会，帮助学生顺利形成正确认知。学生在学习实践也需要展开深度思考，正所谓“学而不思则罔”。培养学生主动学习的思考意识，不仅能够提升学生的学习品质，还能够培养学生良好的学习习惯，发展学生的学科核心能力。

例如，教学《心中的“110”》时，教师为学生创设了一个生活情境：“当你一个人走在大街上，有陌生人要你带路时，你会如何处理呢？”学生针对教师设计的问题展开思考讨论。“大街上人很多，我可以给他讲清楚如何走，但不会为其带路。如果对方真的找不到，我可以找其他成人帮助。特别是警察，对这样的事情会热心帮助的。”“我虽不能判断对方是什么样的人，但不能没有戒心，不会随意跟他走的。我会让他求助其他成年人，这样就可以帮到他，也不会带来什么样的安全问题。”教师也参与到课堂讨论之中：“不管对方是什么人，我们都需要有防备之心。关键时候找警察，这是最为妥当的安排。”

这里，教师积极参与学生的互动讨论，不仅拉近了师生之间的距离，还能够有效推动课堂顺利展开。学生能够积极发言，说明教师设计的问题是比较成功的，促进学生的学习思维顺利启动。问题调度是最为常见的教法运用，不仅能提升问题的针对性，而且要切准学生的思维脉络，这是问题调动成功的关键。

四、以生活实践作为训练核心

“实践出真知”，道德与法治教学和学生生活有更多的接轨点。因此，教师要有理论联系实践的意识，让学生结合生活实践展开学科学习，形成更为牢固的学习认知。如社会调查、生活观察、实地考察、生活案例列举等，都属于生活实践的活动形式。教师需要根据教学内容进行匹配性设计，为学生提供更多生活实践的机会，让学生在不断感知体验中形成学科能力。由于小学生的生活经历还较少，教师需要做好学情调查，针对学生的生活认知做出教学应对，这样才能获得理想的发动效果。

培养学生的学习自觉性，提升其学习品质，这是教师课堂教学的重要追求。因此，教师需要给学生提供更多学习实践的机会，让学生自觉参与到实践操作之中，这样获得的教学效果会更为显著。例如，教学《学习伴我成长》一课时，教师为学生设计了实践活动：“我们现在要走出教室，到校园中转一圈，每人准备一本笔记本和铅笔，随时记录下学习的内容，回来进行集体展示，看谁学习到的东西最多，价值度最高。”学生听说要到校园里观察学习，顿时兴奋起来。在校园中观察时，教师跟进学生，对学校建筑的特点进行讲解，并引导学生观察植物，测量各种体育器材……在课堂学习成果展示中，学生都能够积极发言，展示自己的学习收获。有介绍植物生长特点的，有介绍体育设施用法的，有介绍学校整体布局的……教师组织学生对这些学习成果进行验收评价，课堂学习被推向高潮。

从这个案例可以看出，教师的教学设计不需要涉及太多内容，只要能够给学生带来心理触动，调动学生的学习主动性，课堂教学效果自然就好。

总之，课堂教学是一门艺术，其探索永无止境。教师需要多思考、多实践、多反饋，尊重学生的成长规律，为学生创建适宜的学习环境，以顺利实现课堂教学目标。学生是活生生的生命体，唯有切准其思想情感脉络，掌握其学习规律，才能给予最为正确的引导，使学生得到更好的发展。

（特约编辑 木清）