“新冠”期间材料概论课程线上授课的实践探索

姜媛媛，逯一中

(济南大学 材料科学与工程学院，山东 济南 250022)

2020年初，一场突如其来的新型冠状病毒感染的肺炎疫情，使全国进入非常战“疫”，全民隔离的模式。为了防止疫情在校园蔓延可能造成的严重后果，贯彻落实党中央坚决打赢疫情防控阻击战的决策部署，教育部要求各部属各高等学校、地方所属院校、中小学校、幼儿园等学校适当推迟春季学期开学时间。开学虽然延迟了，但“教”与“学”不能推迟。为保障学生在居家隔离的状态下不影响学习的进度，我校积极响应教育部的号召，充分利用互联网技术，让“停课不停学、不停教”落在实处。在这样的特殊时期、特殊情况下，“互联网+教育”因其突破时空的特性，成为代替传统课堂教学，实现人人皆学、处处能学、时时可学的重要途径[1]。

回顾2003年，“非典型性肺炎”疫情期间，仅有部分学校开设“空中课堂”、网上在线教学和广播教育等形式的远程教学，而多数地区，特别是农村及偏远地区，只能被迫推迟教学活动[2]。相比之下，此次新冠疫情期间，各类学校对教学进度和秩序的安排有了更合理和全面的把控。这得益于近年来，我国高度重视教育信息化建设，并且在多年的努力探索中形成了一条具有中国特色的教育信息化建设的道路[3]，从而为此次疫情防控期间的“停课不停学”提供了坚实有力的基础。疫情期间所采取的网络授课方式不需要人员聚集，可以最大程度地减少感染的风险，是当前遏制病毒最有效的手段。我们结合济南大学材料科学与工程学院在本次疫情期间，开展线上教学的情况，及相应的期末考核情况，对此次线上教学期间出现的问题、获得的经验、存在的不足等进行了总结、思考及探讨。这对于高校教学模式的深入变革、应对突发事件、进一步推进高校教育信息化的发展具有重要的意义。

当前疫情隔离的形势下，高校采取的线上教育的常见形式主要有直播授课，录播授课，利用已网络精品课程授课等方式。其中在线教育最常见的一种形式为直播授课的形式。此处所谓的直播授课指的是利用雨课堂、超星学习通、qq群课堂等平台进行实时讲课，并非录制课程放到直播平台上播放的形式[4]。直播最大的优势，应该是其强大的交互性。直播可以在不破坏空间距离优越性的同时拉近时间距离。学生有不懂的问题可以及时提问，教师也能及时地得到学生的反馈，便于教师针对多数学生的课堂接收水平实时调整教学进度。直播授课有多种的优势，但是也存在着一些缺点。现场直播的授课方式，一般是按照学校规定的授课时间进行的，教师利用直播平台进行课程的实时讲授，通常并没有将所直播的课程录下来，不利于同学们针对薄弱或遗漏的环节进行回放和再学习以及日后复习过程的回看。

录播课程也是疫情期间高校教学中广泛采用的一种在线授课方式。在线教育最早的形态是录播课程。录播课程一般是任课教师事先将课程进行录制，通过后期的剪辑，配上相关字幕发布出来供学生学习。像现在常见的慕课，公开课等都是录播的形式，这更加方便对于具体的知识点的学习和巩固[5]。录播课程的优势非常明显，录播课程可以针对录制过程中出现的问题及时调整并重新录制，课程经过后期加工修改，可以扬长补短，使课程呈现出更好更直观的效果，也可以让视频更有特色。一定程度上，录播课程更容易传播。经过长期的经验积累还可以继续将录播课程不断改良升级，打造为精品课程。但是录播课程的弊端也十分明显，其中最大的问题就是师生间互动性差，学生的参与感弱，学生难以长时间保持集中精力听课的状态。且课后师生间也难以交流沟通，上课效果难以保证。

利用已有精品课程进行课程教授，也是疫情期间隔离情况下的一种常见授课方式。精品课程是比较成功的、优质的教学课程资源，主要体现在教师水平的优质，教学内容的优质、教学方法的创新、教材的优化选取、教学管理的优质等方面。我国自开展精品课程建设以来，打造出了一些被广泛使用的精品课程，起到了资源共享、提高整体教学质量的作用[6]。在疫情期间，完全可以考虑以现有精品课程作为大学生学习的基础，再辅以任课老师的引导及巩固。但是，直接将外校打造的精品课程拿来使用的过程中，难免会存在一些不适应。比如，即使依据的是同一本教材，依然存在不同学校间对课程的侧重点，章节的详略有不同安排的情况，以及不同学校在学习该专业课前的先修课程设置的情况不同等问题。因此，对于精品课程决不能奉行“拿来即可”的态度，授课教师在学期开始前就应当先将该门课程的视频系统学习一遍，找出存在的问题及需要改进的地方，提前做好批注。

在学期开始之前，《材料概论》课程组的教师们针对该门课程的特点及常见的在线教育方式进行了深入的交流探讨，以确定该门课程采取何种在线讲授模式。由于该课程为我校材料科学与工程学院所有专业本科生必修的专业基础课[7]，且为双语授课的形式(采用英文原版教材，课件也为英语形式，讲授过程为中英文讲解)。课程的教授难度较大且课时较多，加上疫情来的突然，客观条件不太允许每位授课老师进行该课程的全程在线直播或者录播讲授。针对实际的情况，该课程最终采用所有该门课的授课教师接力录制本门课程视频供全年级学生统一学习的录播课形式。

录播课程常见的实现形式有ppt录屏方式，真人出镜录播课和加入动画等元素的录播视频等。其中比较常见的是ppt录屏模式，将音频和ppt配合起来，这样的方式制作出来的视频课，是最简单高效并节约成本的，也最适合当前疫情突发状况下的大学生的上课需求[8]。《材料概论》课程的录制过程即采用的是简单的ppt录屏方式。我们也尝试过教师本人出镜的录播课，如将教师本人抠图出来合成到ppt上，或者在ppt的一角放上教师的真人讲课头像。因为真人出镜录播课对教师的整体形象气质及台风都有较高的要求，另外教师的动作神态等要与设计的内容相配合，由于时间紧迫加上经验的缺乏，初次尝试教师出镜的录播课下来整体效果是比较差的。如果能做到教师出镜及ppt录屏的有机结合，或许为一种较好的录播课程方式。而更进一步可以增加一些制作精良的二维动画，辅助学生更加生动形象地认知所学知识，也有助于提高整体录播视频的质量。但是这种方式的录播课，对设计者本身的制作能力，想象能力等要求都比较高，一般需要任课教师与专业的视频制作人员进行合作，因而成本也较高，且比较耗时。但是学生在学习视频的时候会有更加直观和生动形象的体验，这也是今后打造精品录播课程的重要方式。

在前期的课程教学过程中，我们也发现一些普遍存在的问题。其中最大的问题是师生间的互动性较差，学生难以长时间保持集中精力听讲的状态，对课程的参与感不强。更有甚者，有的学生只是打开学习视频，是否在听课无从得知。而且无论是在上课过程中还是课后，都存在师生间沟通不够及时充分等问题，教师对学生的学习情况了解不足，无法根据学生的学习适应情况及时合理地安排教学进度。

针对这些前期授课过程中存在的问题，课程组进行了进一步的交流并讨论采取了一系列的改进措施。授课组教师将每个视频录制的时间控制在20分钟左右，两次视频课程所占用的时间基本为一个课时，且中间有五分钟的休息及回顾时间，以期提高学生的听课注意力和学习效率。另外每个班级的授课教师会在课前、课中及课后通过短时间直播连线的形式，组织学生签到，回顾上节课程知识，引入本节课程内容，中途提问与学生进行少量互动，课后答疑等形式将各个录播视频进行有机的串联整合。每节课程前教师会先将该次课程的重点难点先归纳出来，每节课程结束后再进行重点难点回顾和梳理。且每次上完课后鼓励学生及时反馈该节课程学习的过程中存在的疑问和接受程度较差的知识点，便于下节课程的合理安排。采取这些改进措施后，《材料概论》的授课效果得到了较大的提升，学生普遍反映课程的接受程度良好。尽管如此，在该门课程的教授过程中，依然存在接力录播课程所带来的不同教师间的授课风格、方式、进度快慢等各方面的不同，使学生在不同教师的录播课之间的衔接上存在不适应的现象，仍需授课教师经过进一步的交流探讨并不断磨合才能获得更佳的授课效果。

目前，该课程的讲授已经基本结束。虽然从整体上看，我国基本控制住了疫情的蔓延，但是国际上的疫情发展趋势仍然十分严峻，加上大学生来自全国各地，冒然开学会加大疫情传播的风险，因此，我校本学期课程的期末考核也采用在线考核的形式。针对《材料概论》课程，课程组的教师们也进行了期末线上考试具体实施方式的研讨。对于考试采取开卷还是闭卷形式，采用考试系统或者直接给出考试题目文件，监考的方式及如何防止学生作弊，应对考试期间的突发状况等都进行了探讨。另外，在近年来面向工程认证的课程改革趋势下，我们也对该课程期末考试题的考核角度进行了相应的改变。

新冠疫情的爆发给高校校园的在线授课带来了许多的问题及困扰，但也为高校的在线教育提供了难得的普及性培训的机会[9]。在此期间，高校的多数教师都从中获取了相应的经验。后疫情时代的教育信息化的发展及在线课程的建设也值得我们深度思考。虽然在线教育不可能完全取代传统的课堂教学，但是也必将成为高校教育的重要形式。在今后的发展中在线教育首先要注重以人为本，师生共建。要始终牢记在线课程的初衷是为了分享优质的教学资源，促进学生的学习成长。其次在线课程的建设应当更加注重创新性，采用创新思路和方法，创新的内容和系统。此外要引入相应的评价-反馈-改进机制，通过长时间的积累和改良，更加注重课程内涵，突出教学特色，最终成功打造优质的在线精品课程，为培养创新型人才、加快我国教育信息化进程服务。