专业认证背景下化工专业拓展课程的教学改革与课程建设探索

胡玉林，郑开波，张诺诺，胡为民，刘 杨

(三峡大学 材料与化工学院，湖北 宜昌 443002)

1 化学工程与工艺专业的发展与认证

在我国工业高速发展的背景下，我国的本科工科教育规模巨大，本科工科在校生人数在2013年达到近500万人规模，本科工科专业点数超过15000个，位居世界第一，为我国的工业发展发挥了重要作用。但是，也造成了产能严重过剩的现状，成为我国当前面临的三大困难之一，因而在2015年中央提出供给侧结构性改革概念。这是我国工业发展的一个重要变革标志，标志着我国的工业发展将进入新的阶段，“去产能”、“产业结构调整”、“创新”成为产业界最关心的问题。因此，我国工程教育必须做出相应改革，培养适应新形势的人才。在这样的背景下，我国在2013年加入国际高等工程教育界的互认协议——《华盛顿协议》，成为预备成员，2016年成为正式成员，进一步加快了我国工程教育向专业认证标准改革的步伐。

工程教育专业认证是当前全国高等教育界关心的热点问题、关注的焦点问题之一。工程教育专业认证能被普遍认同，与其先进的教学理念，国际范围的广泛认可度，以及严密的质量保障机制密不可分。它要求以学生为中心的教育理念贯穿到学生成长和培养的各个环节、方方面面，要求以学生学习成果为教育导向，毕业生做出的成果能体现出其达到毕业要求和潜在能力，以及要求能把促进质量提升作为一种价值追求和行动自觉的制度文化，形成问题—反馈—改进的持续改进机制[1-3]。

工程教育专业认证达成共识的毕业要求认为经过本科教育以后，应当具有工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习等12条知识和能力。

当前我国工程教育的课程体系普遍划分为通识课程类和专业课程类两大类，专业课程类又常划分为专业基础、专业核心(或必修)和专业拓展(或选修)课程。专业认证对于专业基础课和核心课程有着较严格的要求和规定，但是对于专业拓展课程的统一规定相对较少。从当前的国内教学研究现状和成果来看，针对工程教育专业认证的专业基础课和核心课的研究、课程建设也比较多，但是对于专业拓展课程怎么建设，怎么改革的研究相对不足[1]。

因此，基于当前国内的社会、行业和市场需求，基于当前工程教育专业认证的大趋势和改革方向，基于当前工程教育研究的现状，也基于当前项目组在教学实践中面临的现实问题和困难，我们认为专业拓展课程应当是彰显各学校各专业特色的重要方面，是学生特色培养的重要途径，本项目拟以三峡大学化工专业的专业拓展课程为例，研究契合专业认证的专业拓展课程教学新思路，形成学生培养特色，提高学生竞争力。

创新是当前国家和地区发展的核心竞争力，也是未来人才竞争的核心能力，而高等教育是知识创新、传播和应用的主要途径，是培养创新精神和创新人才的摇篮。但是，在我国高等工程教育当前的课程体系结构中，专业基础课程和核心课程通常是发展相对成熟和完备的课程，更加侧重于基础性的工程知识的储备和积累，存在对于创新能力的专门培养和训练相对欠缺的问题。因此，本项目进行专业拓展课程教学研究，如何紧跟科学和技术发展前沿，充分利用和挖掘课程内容“新”的优势，只有知“新”，才能“创新”，有利于培养人才的创新能力。

高校的工程教育离不开地方和行业的发展现状，高校培养人才的目的不能脱离服务地方和行业，高校的人才培养不能抛弃自身的学科传统和优势。但是，我国工科专业的专业基础课程和核心课程在同一专业和相近专业内主要侧重于共通性和普遍性的内容，存在不同高校相同或相近专业的差异化不能得到很好体现的问题。因此，本项目拟进行专业拓展课程教学研究，如何紧密结合区域特色、行业特色和学科特色，使学生明晰定位和市场机遇，形成人才培养特色，达到人才培养差异化竞争优势的效果。

随着社会经济的发展，科学技术的进步，我国的研究生教育规模越老越大，普及程度越来越高，继续深造成为了本科生的重要选择项之一。但是，我国的高等本科教育与研究生教育有较大的差异，存在学生不能很好适应科学研究和创新要求，两种教育的衔接不紧密的问题。因此，本项目拟进行专业拓展课程教学研究，如何紧密融合教、学、研各阶段，锻炼学生的知识综合应用能力、研究开发以及自主学习等过程，达到协同育人、强化创新实践的效果[4]。高等工程教育专业认证是专业发展的重大机遇，本项目在认证的框架下进行，以认证促发展，项目的开展将推进我校化工专业拓展课程的教学质量和课程建设水平提升，促进人才培养质量和就业竞争力提高，对于校内外工科专业的专业拓展课程的教学改革和研究也能提供借鉴和参考价值。

2 基于专业认证背景下的化工专业拓展课程的教学改革与课程建设

以三峡大学化工专业的部分代表性专业拓展课程为对象，总体目的为研究在本科工科专业认证背景下，在人才培养过程中，围绕如何建设好专业拓展课程和提高教学水平，以及提高学生学习效果和创新能力展开研究工作。

(1)主要研究了科研与本科教学协同的教学过程的组织实施方法；科技前沿知识与课程教学过程的结合方法；区域、行业和学科优势对于专业特色的影响和人才培养效果评估；专业拓展课程教学方法的改进措施和效果。

(2)使用现代工具和研究能力是进行科技创新、科学研究的重要基础，是专业认证的两条重要要求，本项目拟通过代表性课程——《现代检测技术》《化工综合创新实验》课程为例，分析教学内容的筛选和重组、教学过程的组织和实施、教学方法的实践与评估，来研究本科教育与研究生教育衔接、科教协同育人问题的解决措施。

(3)知识的更新，尤其是科技的最新前沿动态，在基础和核心课程中很难及时体现，相关教材也极其缺乏，本项目拟通过代表性课程——《化工新材料》《化工进展》等课程为例，分析教学内容对于学生学习动机、学习效果、能力培养的影响以及提高措施。

(4)利用宜昌区域精细化工行业特色，以及化工专业的学科特色，本项目拟通过代表性课程——《清洁生产导论》《化工新材料生产工艺》等课程为例，分析课程特色与产学协同育人的实施措施。

(5)采用探索式、研究式和案例式等多样化的教学方法手段来提高学生的学习参与度和自主性，充分锻炼学生自主学习能力。

3 结语

通过引入科技前沿知识，解决本科课程知识内容不能及时反映科技前沿动态的问题，奠定创新的基础。通过引入区域和行业等特色知识，解决社会、行业和市场需求与人才培养契合的问题，形成培养特色和差异化竞争优势。通过充分科研的知识教学、基本技能训练等，解决本科教育与研究生教育衔接不畅的问题，提升本科生创新能力。通过多样性和新颖性的知识，趣味性的教学过程、探索式的学习体验，解决课程教学不接地气，学生学习动机不足的问题，形成想学、爱学、学而有用的氛围。