用多媒体创设优质教学情境 优化语文教学过程

张岩

新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲动，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要，教师在教学中必须巧妙地创设情境，使学生想合作，要合作。

所谓语文教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。

创设情境有多种方法，其中运用多媒体创设情景具有独特的优势。现代技术教育媒体能使教学更直观生动，创设出色的教学情境，在语文教学各环节中实现教学信息多方位、多层次的互动交流，使学生更好地自主发展。

一、“未成曲调先有情”——在“导入”过程中创设情境

“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，应注重它的吸引力。多媒体的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。

教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息可取的方法。而计算机多媒体教育在此方面得天独厚，在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。使用多媒体手段进行语文教学，可以凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道，刺激学生的感官，使学生视觉和听觉具有感知的时效性、共同性和统一性，使学生更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。由于强化了对实物实景的视听感受，学生对课文的理解必然会深刻得多。例如，教学朱自清的《春》时，课始，我就引入课件，图像里把课文所描写的春天的景色，具体直观地展现到学生面前，使他们获得生动的形象。然后我让学生闭上眼睛，用富有激情的语调导入课文——江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳，现在就让我们一起去感受春的美景、春的气息、春的声响吧！学生未学其文，却先心醉其情。课后，学生谈起自己的感受：我很陶醉！仿佛看到这江南的春……学生在这一幕幕优美的画面中同时也敏感地触摸到这诗一般的意境，沉浸在美的享受中。在这一节课上，无论是朗读还是背诵片断，学生都读得非常陶醉，教学收到很好的效果。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的視觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野，激发学生学习语文的兴趣。

二、“何愁没处下金钩”——在“提问”过程中创设情境

朱熹曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” “提问”作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的教学方法，而浅、碎、平是“提问”的通病，许多提问形不成问题情境，形不成认知矛盾，形不成学生的学习动机。其实“提问”贵在相机诱导。例如，上《猫》一课时，在分析完“第三只猫死的原因在于我”之后，我提出了一个问题：“对于文中的我妄下断语冤枉那只可怜的猫的事件，你自己明白了一个什么道理？”学生大部分都认为不能随意冤枉谁。紧接着我又抛出一个问题：“你在生活中有没有冤枉他人或是被他人冤枉的事情？”这一下就引起了学生的共鸣，纷纷讲了自己经历的故事。最后总结出生活中我们不应该光凭个人的好恶，带着私人的偏见去对待别人。接下来我又打开了自己提前做的超级链接，里面列举了郑振铎的作品集《家庭的故事》中的一些故事，这部作品在总体上是悲剧性的，作者写这些悲剧性的故事，其意义何在呢？就像作者在《自序》中所说的：“如果说不是他们本身的罪恶，那是谁的罪恶呢？对这个问题的唯一正确的答案是：封建制度的罪恶。这后面，在封建宗法统治的旧式家庭尤其显得突出，总会有一些人成为比他们权势更大、地位更高的人的牺牲品，成为被侮辱、被践踏的对象。”无须教师多言，这些关于人性的材料一播出，学生在这个问题上达成了共识：作者写这篇文章其实是对人类的自我反思。

三、“能探风雅无穷意”——在“讲解”过程中创设情境

语文教学中的讲解有别于其他学科。教师没有必要每次都作系统的讲解，可以用多媒体课件寓讲于“画”，寓讲于“演”，寓讲于“思”……使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境界。

四、“要把金针度与人”——在“拓展”过程中创设情境

叶圣陶说过“教是为了不教”，在当今的语文教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，在语文教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。

用多媒体创设情景，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。但用多媒体创设情景不能仅仅停留在表现形式上，要立足于实际，因“教”选材，对已有资料进行筛选、甄别，并结合导入、提问、讲解、拓展等教学过程创设教学情境，使之有利于教学过程的调控，有利于学生主体性的发挥，有利于学生认知。在具体运用的过程中，我们要充分利用其优势，科学地将传授语文知识、培养的语文素养和训练语文能力结合起来，将语文教学中的语言讲解同媒体的音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来，达到语文教学中的全方位传授、全方位感知和全方位接纳，构成语文教学的综合立体效果。

总之，在现代大语文教学的发展过程中，只要能因势利导，就利除弊，合理利用，多媒体技术可以调动多方面的因素，为语文教学服务，在改革传统教学方法，创设优质教学情境，激发学生兴趣，促进语文教学的发展中，发挥不可替代。