童谣声声慢，识字踏歌行

陈淑梅

[摘要]低年级识字教学中引入儿歌成分，可以为识字教学提供更多学情契机，也能够成功调动学生识字学习热情。教师利用儿歌帮助学生正字音、记字形、解字义，学生对生字的认知会更为深刻。儿歌识字教学自然成就一种模式，无疑属于教学创新实践行动，极大提升识字教学效率和品质

[关键词]小学语文;儿歌识字;教学方法

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0092-02

小学低年级学生运用儿歌识字，学生接受度更高，教学效果显著，教师要对识字教学模式展开创新探究，以形成崭新教学成长点，建立实用性教学模式，以提升识字教学效率。教师利用儿歌掌握字音、辨析字形、理解字义，都可以给学生带来直观学习体验，如果有需要，教师不妨自行创编识字儿歌，也可以发动学生参与识字童谣、顺口溜的创编活动，以成功调动学生识字学习兴趣，完善儿歌识字教学模式。

一、利用儿歌纠偏正音

不同地域有不同方言，对识字造成不同程度的影响，教师利用儿歌进行正音学习，可以给学生带来最为直观的认知，以提升识字学习品质。

1.纠正方言音

各地都有方言土语，这是最为正常的语言现象，小学生受方言影响也是必然的，无疑给识字教学带来一定影响。特别是常用字的读音很容易出现偏差，教师需要给出针对性纠偏措施，如果能够借助儿歌展开读音学习，学生接受起来更为容易，其纠偏效果也会更为突出。

如教学部编语文第三册《场景歌》，这篇课文涉及生字比较多。如“孔、桥、园、翠、号、军舰”等。教师为学生准备了多首儿歌。如“孔”：“空树藏孑L，孔进空树空树孔，孔出空树空树空。”教师让学生反复诵读带有绕口令式的儿歌，学生对相关生字的记忆会更为深刻。再如“桥”：“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆桥上掼一跤，扼着一块糕。”教师让学生朗读时，要找出儿歌中运用的方言，并加以替换，体会语言的规范性。学生很快就找到了儿歌的方言“扼”字，将其换成“捡”字。

2.区分多音字

儿歌有反复吟唱的特点，在处理多音字时具有更多优势，教师不妨给学生准备一些相关的儿歌素材，让学生反复诵读儿歌，对这些多音字进行辨析识记，学生接受起来更为顺畅，辨析更为细致。

如教学《曹冲称象》，在生字中有一些多音字，如“称、重、量”等。教师为这些多音字编制了儿歌，给学生带来更形象感知机会。如“称、量”：“当官称职不称职，百姓心中有桿秤，称量再称量，分量自分晓。”如“重”：“重复靠反复，重量靠质量，重名义重姓，重力也重要。”教师为学生准备的儿歌虽然没有太明显的韵律性，但也可以给学生带来一定心理触动，让学生自然建立儿歌识字主观意识。多音字讲究特殊语境，教师要引导学生结合语境展开学习，帮助学生自然形成语音认知。

二、借用儿歌掌握字形

借助儿歌掌握生字字形，这是识字教学的重要任务。在具体操作中，教师需要对生字进行研究，找到儿歌介入机会，特别是象形字、会意字有个性特征，与儿歌接轨更为紧密。

1.识记象形字

汉字形成呈现不同时代性，象形字是最早的造字法，这些象形字与实物有更多相近的地方，而且笔画比较简单，也很容易识记，教师根据象形字的特点，为其创编一些浅显易懂的儿歌，学生会留下最为直观的感知印象。如果有可能，教师也可以鼓励学生自行创编识字儿歌，或者是简单的顺口溜，对帮助学生记忆生字有重要促进作用。

如教学《田家四季歌》，在生字学习时，可以接触到象形字。如“苗”，关于字形，学生很快就能够找出规律。上面是草字头，下面是一个田字。教师先引导学生对甲骨文中的“苗”字进行认识，然后逐渐演变成现在的样子。为给学生留下深刻印象.教师为禾苗编制了儿歌：“小禾苗，一队队，稻田里，迎风吹，好像三军仪仗队，稍息立正听指挥。”教师适时引入儿歌帮助学生学习生字，为课堂注入丰富活力，学生对儿歌有特殊敏锐性，自然能够从儿歌中汲取更多营养。

2.领会会意字

所谓会意字，是由两个以上的意义符号合到一起形成的新字，教师根据会意字构建特点展开儿歌创设，也可以获得意想不到的教学效果。

在学习《拍手歌》时，教师对相关会意字进行筛选，并编制儿歌。如“丛”：草丛树丛皆葱葱，花儿朵儿赛灯笼，蝴蝶飞来义飞去，丛丛叠叠再丛丛。为引发学生学习热情，教师发动学生随意找到生字创编儿歌，准备参与课堂展示活动。学生积极响应，很快就有回馈信息。如：日月为明，光明正大。鱼羊为鲜，味道鲜美。学生能够给出积极回应，并利用儿歌展开识字学习，学习主动性得到开发，识字效果呈现出来。

三、运用儿歌理解字义

运用儿歌帮助学生理解生字字义，也可以为教师提供更多教学选择，教师不妨对形近字、同音字展开关注，与儿歌进行无缝对接，形成识字契机。

1.辨析形近字

学生对汉字记忆不清楚，大多是因为汉字细微差异弄不清造成的，如何让学生顺利掌握形近字的差别，教师要做好教法筛选。运用儿歌引导学生区别形近字，其助学操作经济实惠，应用范围广泛。教师不妨找出形近字的细微差别，以此作为思考起点，创编一些儿歌。

形近字很容易造成混淆，在引导学生学习这些生字时，不妨将一些形近字放在一起，编制成儿歌。如学习《小蝌蚪找妈妈》时，生字中有“睛”，教师便将带“青”字旁的形近字集合到一起，如：睛、情、清、晴、请等。“有日大天晴，有目眨眼睛，有虫捉蜻蜓，有水河清清，有心好心情，有言去邀请。”为激发学生学习形近字的热情，教师让学生找出课文中生字的形近字。学生开始寻找，并进行对比，分析形近字的细微差别。教师利用儿歌帮助学生建立形近字区分意识，让学生自行找出生字的形近字，给学生提供清晰学习路线，确保生字学习顺利展开。

2.辨别同音字

汉字中有不少同音字，这些汉字字音相同，但字形各异，如何让学生有效区分这些同音字，教师需要有独特的教学应对。如果能够将儿歌融人其中，让学生在背诵儿歌的过程中辨析同音字，学生获得的学习感悟会更为广泛。

教学《植物妈妈有办法》这篇课文时，教师便利用儿歌打开识字教学：小青蛙，真可爱，东跳跳，西跳跳，咕哇呱呱，咕哇呱呱;小娃娃，追青蛙，东看看，西看看，噼里啪啦，噼里啪啦……学生学习思维快速聚拢。教师将儿歌投放到大屏幕上，让学生找出形近字，学生开始寻找，识字在不知不觉中展开。教师利用一首儿歌引起学生学习欲望，将学生带入特定识字环境之中，让识字学习自然打开，无疑是比较有创意的设计。

教师运用儿歌展开识字学习，学生接受度更高，其应用价值更为广泛，教师以此展开教学模式构建实践活动，无疑能够给学生提供丰富识字学习契机，有效提升识字教学品质。

[参考文献]

[1]刘建川.儿歌在低年级语文识字教学中的运用[J].福建基础教育研究，2018（9）.

[2] 曹慧覃.低幼儿童儿歌识字教学的实验研究[J].基础教育研究，2018（2）.

[3] 马威.浅议儿歌促进小学语文有效识字教学[j].中国校外教育，2017（10）.

（青编 韦淑红）