跟着《最大的麦穗》学借事喻理

刘珍

[摘要]语文课文是我们学习语文知识，学写文章的范本。《最大的麦穗》是一篇借事喻理的好文章，作为语文教师应该深入理解这种文体的特点，引领学生明确作者的写作用意，明确叙述和议论的内在联系，并仿照课文进行迁移运用，在学习知识的同时发展学生的语文学习兴趣和写作能力。

[关键词]阅读教学;借事喻理;课外延伸

[中圖分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0067-01

《最大的麦穗》虽然以“最大的麦穗”为题，但并不是一篇状物的文章，而是叙述了一件和摘麦穗有关的蕴含哲理的故事，从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。但作者并非就是为了告诉读者这么一件事，而是利用这个故事来说明人生旅途中应该如何对待机遇的道理。

一、读懂道理，明确作者的写作用意

这篇文章讲道理的就这么一句：“人的一生仿佛是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗;有的人见了那颗粒饱满的‘麦穗，就不失时机地摘下它;有的人则东张西望，一再错失良机。当然，追求的应该是最大的，但把眼前的麦穗拿在手中，才是实实在在的。”这句话作者用了一个比喻句，把人的一生比作在麦地里行走，这个比喻非常贴切。苏格拉底说，在麦地里摘最大的麦穗，是不能后退的，人的一生也是不能后退的。此外，麦地里面的环境是穗芒扎人，痛苦难耐的，而人生也是充满坎坷和挫折、痛苦和辛酸的。在行走的过程中，作者认为只要看见一颗颗粒饱满的麦穗，就要及时地摘下它，而不要寄希望于后面那颗“最大”的。这才是作者真正的写作用意。

二、明确叙述和议论的内在联系

把文中叙述部分和议论部分联系起来看，就不难看出借事喻理的文章的写作技巧。借事喻理的文章，所叙之事也要把事情写清楚，起因、经过、结果等要素应该完整，不可缺少，否则给人迷惑不解之感。在叙述经过的时候，要围绕后面所说的道理，进行剪裁，与道理有关的要详细地写，为后面所发的议论奠定坚实的基础。而后面的议论也应该在叙写的基础上，自然而然地进行提升。比如，本文中在弟子们两手空空，苏格拉底教育他们“最大的一穗就是你们刚刚摘下的”时候，用了“苏格拉底的弟子们听了老师的话悟出了这样一个道理”这样一句话，自然过渡到了对“道理”的阐释。这样就水到渠成地点明了道理，表达了文章的主旨。前者是一个依托，后者才是作者的写作意图。

三、仿照课文，小试牛刀

明白这种文章的特点之后，我们在课堂上也可以通过两种途径来引领学生进一步学习。

1.可以给一些象征物，让学生从本意与象征义的角度进行联想，体会它们之间的相似点。比如，兰——居静而芳，象征高风脱俗、友爱情深;菊——敖霜而立，清廉高洁，象征离尘居隐、临危不屈;柳——灵活强健，象征有强健生命力，亦比喻依依惜别之情。这些景物其实与本文所叙之事有异曲同工之妙，都是通过象征这种手法，由具体的特点，联想到人们生活中的某种事物品质或者道理。

2.提供一篇文章，让学生根据表达主题的不同，进行改写，从而加深对这种文体特点的认识。比如，《小马过河》这篇文章就可以根据提炼主题的不同，进行不同的叙写。

（1）要表现“独立思考是可贵的精神素质”，就可以这样修改：

小马要过河，先问牛大伯，是否可以趟过去。牛大伯说水很浅，能躺过。小马正准备过，忽然松鼠告诉它，水很深，前天还淹死了它的一个同伴。小马没主意了，回去问妈妈。妈妈叫它自己多想想，试一试。结果小马过去了，水不深也不浅，刚好过膝盖。

这段文把小马一开始问牛大伯和松鼠的话给保留了下来，表现了它缺乏独立思考的能力。然后写它回家问妈妈的情况，妈妈没有直接告诉它，而是让它多思考，多尝试。最后，它终于发现河水不深也不浅，培养了独立思考的能力。

（2）要表现“在困难面前不要屈服”这样的主旨，文章就可以这样进行修改：

有一天，小马驼半口袋麦子到磨坊去。跑着跑着，突然一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难地想，这条河好宽阔啊，水流好急呀，没等我渡过河，一定被淹死了。这时从树上跳下一只松鼠，很认真地说;“水深得很呢，我的一个伙伴就是掉进这条河里淹死的。”听到这样的话，小马就更加害怕了。不过小马心中仍然有一种渡河的冲动，心想：“不试一试，怎么可能成功呢？”于是，小马把麦袋摆正，深一脚浅一脚地往前渡去。不一会儿就渡过了河，原来河流并没有那么可怕。

这一段改写紧紧围绕着困难和对困难的克服来写，有力地突出了主旨。

课本中的很多篇目，其实只要我们多动脑子，就能够把它们作为范本，指导学生学习各种写作方法，让学生从此爱上语文学习。

（责编 刘宇帆）