低年段阅读教学应以“趣”为先

李杏锟

[摘要]低年段阅读教学要关注学生的学习兴趣，激发学生的阅读期待，提升学生的阅读质量。教师可以从兴趣、情趣、理趣等方面着手，依据学情，恰当引领，落实语用，让学生从小爱上阅读，为今后的阅读学习奠定坚实的基础

[关键词]阅读教学;低年段;兴趣;情趣;理趣

[中图分类号]G623.2

[文献标识碼] A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0048-01

统编语文教材依据“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构，为学生的阅读学习提供了有力的支撑。低年段语文教材中的文章大都能够从学生的年龄特征、认知特点以及儿童生活、儿童情感出发进行编排，深受学生的喜爱。因此，教师可以从教材特点以及学生年龄特征出发，采取灵活多样、生动有趣的教学方法，凸显语文教学的兴趣、情趣和理趣，让学生爱上阅读。

一、依据学情，定位趣味化教学目标

低年段学生性格活泼，爱表现自己，形象思维占主导，容易被有趣的事物所吸引。而语文教材中的好些课文都是以儿童的视角进行编排的。在语文教学中，教师要能够以人文主题和语文要素为教学导向，设计趣味化教学目标，以增强课堂活力，提升课堂教学效率。

如统编教材二年级下册《沙滩上的童话》一课，主要用诗一般的语言描写了一群孩子在沙滩上垒起一座城堡，就此编织了一个美丽的童话的故事。课文语言非常有趣，描写的内容贴合儿童的心理特点。教学时，教师可以从文本内容以及学生的学习兴趣出发，充分利用低年段学生形象思维与想象思维占主导的优势，通过趣味化教学情境的创设，引领学生展开学习。教师可以这样设置趣味化教学目标：在语境中学习生字、新词;分角色朗读课文，读出人物说话的不同语气，并从中真切地感受到孩子们的快乐。由于这篇课文中的孩子是自己编织童话，并且以对话的形式展开，教师还可以让学生也尝试着编童话故事，让学生在创编童话的过程中感受到学习的乐趣。

由此可见，在低年段阅读教学中，根据文本内容与学生特点设置趣味化教学目标是学生快乐学习的必要条件。在这趣味化目标的引领下，学生们愉快地进行着听说读写训练，不仅激发了学习兴趣，而且阅读质量也会得到显著提升。

二、恰当引领，让课堂充满学习情趣

《义务教育语文课程标准》对第一学段学生的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。在这个目标的引领下，教师可以采取灵活多样的方式展开教学，并注重对学生的学习过程进行恰当引领，让语文课堂充满情趣。

以统编教材二年级下册《我是一只小虫子》一课为例，课文开头为学生呈现了一只小虫子在草叶上的画面，在这只小虫子的旁边有一颗晶莹剔透的小露珠，这只小虫子的形象可爱极了，大大的眼睛，圆圆的脑袋，长长的胡须，胖乎乎的身子，圆滚滚的屁股，让人一看就不由自主地产生喜爱之情。教学中，教师就可以从小虫子的可爱形象人手引领学生阅读。首先，教师可以把小虫子的图片粘贴在黑板上，然后问学生：“这是什么？你能向大家介绍一下它吗？”有学生说：“我有一个大脑袋，有胖胖的身子，有……”教师根据学生的回答相机把“脑袋、脸、脚”等生字板书在黑板上。接着，教师让学生观察这些生字有什么特点或是自己有什么发现，趁机引导学生学习跟“月字旁”有关的生字。这样教学，学生不仅明白了汉字的字理，还知道了“月字旁”的生字为什么会跟身体部位有关，从而有效激发了学生的学习兴趣，收到了显著的教学效果。

教师借助图片创设恰当的情境，不仅导入了新课，让学生亲近了文本中的角色，还将字理识字、快乐识字、看图学文融为一体，使整个课堂显得特别有情趣，让教学事半功倍。

三、落实语用，学习过程充满理趣

语文是一门学习语言文字运用的学科。在低年段语文教学中，教师要能够围绕着语言文字运用这个总目标，结合课后习题，精心设计，引领学生研读课文，帮助学生习得文本语言的表达特点，掌握语言文字运用的规律，使学生的阅读充满理趣。

如在教学统编教材二年级下册《彩色的梦》一课时，课后习题中有这样的要求：“你想用彩色的铅笔画什么呢？试着仿照第二小节或者第三小节把想画的内容用几句话写下来。”教学时，教师就可以先让学生就第二小节反复品读，鼓励学生边读边想象画面，并从中感受彩色铅笔给我们带来的快乐;在学生品读感悟的基础上，教师再借助多媒体把油菜花田、大海、田野等景色展示给学生看，引导学生进行仿写训练。这样教学，不仅促进了学生对语言的内化，而且使学生的想象力得到了有效发展。

统编语文教材中的语文要素大都与语言训练有关。在低年段阅读教学中，以语文要素以及课后习题为凭借，让学生亲历语言运用的全过程，可以凸显出语文学习的理趣，提升学生的语言综合素养。

总之，在阅读教学中，教师既要让学生感受到语文学习有趣、好玩，义要注重对学生进行听说读写能力的培养，让学生真正学到读书学文的方法，收获兴趣、情趣与理趣，提升语文学科素养。

（责编 刘宇帆）