如何“润物无声”

朱玉霞

教育家苏霍姆林斯基曾说过“要善良待人”。善良待人，不仅需要我们有一颗善良的心，还需要我们有一个智慧的头脑，尤其对待“问题学生”，更需要我们用爱的智慧去施与善良，呵护每一个脆弱的小心灵。

下面与大家分享一个我的教育案例。

“Maria，请你来回答一下这个问题。”

“……”

“Maria？”

“……”

“老师，您别等了，从来没有老师提问过她。”

“为什么？”

“她不会说话。”

“……”

这是新生入学两天后的课上发生的一幕。课后，我了解到这个学生因为小时候发高烧耽误了治疗而导致听力近乎丧失，借助于助听器才能听到些声音。因为听力不佳，语言沟通有困难，她平时很少与同伴交流，小伙伴也就很少与她交流。老师提问时，她总是站起来，却闭口不答，久而久之，老师便不再提问她。

了解到这些后，我决定单独与她进行一次谈话。

走进我办公室的是一个身材高挑，皮肤白皙，模样俊秀，留着一头短发的小姑娘。眼睛不大，却闪闪发光，透出一股灵气。看到她小心翼翼的样子，冲到嗓子眼的一堆因好奇而产生的问题被生硬的咽了回去。

“你叫Maria？”

她胆怯的低着头，抬了抬上眼皮，只是点了点头，算是回答。

“你家是哪里？”

“&※#§@♀。”

这个问题靠肢体语言已不能回答了。她终于张开了口。但是，我听到的是几个模糊的音符，像是“西宋”。这是我有生以来第一次听到这样的声音，感觉舌头在她的嘴里卷着似的。

“西宋是吧？”

她点了点头 。

“西宋有桃花节！我去过好几次了，有个地方还有鬼屋呢，你去过吗？”

“去过！”这个回答仍不清晰，答案是我猜的，但却听出了兴奋的情绪，她完全可以用点头回答的，但却开口了，说明她不再那么紧张，也说明她是喜欢交流的。

在半猜测的交流中，我了解到她是老大，有两个双胞胎妹妹，母亲务农、父亲打工，她常年跟奶奶在一起，等等，但我始终没有提及她的耳朵问题。我努力不重复问题，不让她察觉与她谈话很吃力。我努力让她感到老师喜欢她，我也感到她喜欢這次交流。在聊了大约十分钟后，我把话题引到了课堂上。当我问她是否听见我叫她的名字时，她的表情又凝重了，底下了头，却点了点头。我问：

“那，为什么不起来回答问题呢？”

“……”垂着头，没有回答。

“是因为不会吗？”

“……”没有开口，只是摇了摇头。

“那是为什么呢？你愿意告诉我原因吗？”我仍然柔声细语地问，毫无责备之意。

“他们笑话我！”终于又开口了，像是鼓足了勇气，语速很快，带有愠色。

“他们怎么会笑话你呢？不信，明天课上你试试，我相信，咱们同学绝对不会笑话你的，他们甚至会佩服你呢！”我自信的说辞似乎起了作用。

“真的吗？”她看着我，眼睛里透出了几分疑虑，又有几分信任。

“真的，明天上课你就知道了！敢不敢试一试？”我用激励的口吻问道。

“行！”她毕竟是孩子，经我一煽乎，她还真来了斗志，达到了这次谈话的目的。

第二天课上，在Pairwork展示环节，分享了两组同学的展示后，我留意到，Maria几次看看我，又低下头。这时，我说：

“同学们，大家是不是没有听Maria说过英语呀？”

“是！”大家齐声回答，声音里充满了好奇。

“那，我们请Maria和她同位展示一下，怎么样？”

“好！”

Maria和她的同位站了起来。这时，班里一反常态的静。

“—Hello， Maria！”

“—Hi， Henry！ ”

“—How are you？”

“—Im fine， thank you. And you？”

“—Im OK， thanks.”

“Wow， wonderful！”随着我夸张的赞美声落下，教室里想起了雷鸣般的掌声，伴着欢呼声。聪明、善良的孩子们，从我的表情、语调和两手合起的动作中，领悟到了什么。会意的，也是发自内心的欢呼、鼓掌。尽管Maria的吐字很不清楚，但我们能听出她在说什么，这就够了。而我想，孩子们的掌声不仅是为了他们俩正确的表达，更是为了Maria挑战自我的勇气。这种善意的鼓励胜过千言万语。

在后来的课上，你会经常看到Maria高高举起的手，甚至在一次课文背诵PK中，她战胜了班里第一快嘴Ray，赢得了大家惊羡的目光和敬佩的掌声。就这样，在大家一次次的掌声中，她，赢了！

我，也赢了！

润物于无声，师之艺也！