强化英语课堂的信息反馈应注重“五性”

摘 要：反馈在课堂教学中能使学生和教师及时了解教与学的情况，从而改变和调整教与学的方法，调节教与学的进程，使课堂教学取得良好的效果。但是教师有时候经常会不顾学习内容、学生的学习状态与情绪，致使反馈没有起到应有的作用。文章就教学实践中常见的错误与弊端，对“五性”在强化英语课堂信息反馈中的作用进行论述，强调其重要性。

关键词：英语教学;课堂;信息反馈

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）05-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.095

一、英语课堂教学中常见的反馈问题

1.学生在回答问题时稍有差错，教师便及时指出并纠正，致使学生情绪紧张，不敢继续说出自己的观点与想法。

2.反馈所提供的结果，不够清楚，不够具体。

3.反馈时教师对学生的个性和特点重视程度不够。

二、有效进行信息反馈的方法

教师要想使课堂教学中的反馈有效，首先要清楚本堂课的教学内容、教学目的，以及学生的个性特点等，使反馈做到适时、启发、激励、具体、针对，以达到教学的最终目的。

（一）适时

课堂反馈要根据学习的具体内容进行反馈。

例如：口语课，学生说得很棒、很流畅的时候，教师就应该立即给予肯定，这样就可以增强学生的自信心，鼓励学生继续说下去，以达到锻炼口语的目的。学生在回答问题或发表自己的观点时，如果出现一点语言错误，像发音错误或句子中的过去式或过去分词使用错误等，如：He geted up early this morning. The plane have taked  off.等等之类的语法错误时，只要不影响学生的交流，对方能够听懂句子的意思，教师在这种时候就不必立刻指出错误，以免打断学生的思路，加重学生的心理负担，使学生产生紧张情绪，达不到教学的最终效果。

（二）启发

學生在练习中经常出现的一些口语性错误或一些暂时性的失误，教师只需要提醒学生去改正即可，但是有些错误，像同义句的转换，例如：He is determined to learn English Well.转换为：He _____ ______ _______ ______ to learn English well.教师在这种情况下就应该启发学生“be determined to do sth”的同义词组是什么，这样就降低了这道题的难度，学生的记忆也会更加深刻。

（三）激励

教师对学生的鼓励会让学生更具有创造性。因此，教师在课堂反馈中要注意自己的表情、声音、语言等等，适时给学生多一些热情的鼓励，少一些批评与惩罚。尤其是对差生和一些在英语学习方面缺少自信的学生。

当学生不敢回答问题的时候，教师应该鼓励学生：“Have a try.”（试一试。）

当学生紧张时，教师应该抚慰学生：“Dont be nervous，take it easy.”（不要紧张，慢慢来。）

当学生做不出练习或出错的时候，教师应该安慰学生：“It doesnt matter.Think it over.（没关系，再想想看。）或者：“If you are more careful，Im sure you can do it better.”（如果你再细心一点的话，我敢保证你会做得更好。）

这样的话语会让学生减少紧张情绪，更加积极地参与到课堂活动当中，从而提高学习成绩。

（四）具体

教师在反馈时一定要具体，包括反馈出错的地方和出错的原因。

例如：He got the first prize，that made his parents happy.教师首先应该告诉学生这是一个非限制性定语从句，再让学生去思考定语从句的引导词，然后告诉学生that和which的用法，这样学生就会牢记这种类型的试题，达到举一反三的目的。

（五）针对

学生的个性特点不一样，有的学生自信心不足，应该多鼓励，多给他们提供参与的机会，及时给予鼓励和表扬。而对于过于自信的学生，除了表扬之外，一定要指出其不足之处。如在学生读完课文后，教师可以说：“Excellent！You are very clearly and smoothly，but if you read a little bit slowly，itll be much better.”（好！你读得非常清楚流利，但如果你再读得慢一点儿的话，会更好。）

对于程度好的学生，教师可以在其做练习的基础上再提出一些新的要求，这样做既是对他们的褒奖，也可以促使学生思考问题时想得更深一些。

例如，学生看图说话后，教师可以说：“Well done！Youve given us an interesting story.We wonder if you are the father，what would you like to do？”这样进行反馈，可以使不同性格特点的学生在各自的水平上都有所进步。

参考文献：

[1]姣玲，詹海峰.信息反馈在中学英语教学中的研究及其应用[J].上饶师范学院学报，2000（2）.

[2]杨明玉.注重英语课堂教学中的信息反馈[J].考试周刊，2008（32）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：王敏（1971.2— ），女，汉族，河南虞城人，中学高级，研究方向：高中英语教学。