重构智育与德育平衡，打造班级共同体

宋慈艳

班级共同体是班级管理的最高形式，由教师和学生共同努力来营造具有正义、友爱的班级成长氛围，让每一个学生都能获得有益发展。班主任需要反思：怎样来打造班级共同体？过于强调智育，忽视德育的学习、实践，反而让班级管理陷入“失控”局面。为此，笔者以班级共同体为视角，提出一些改进策略。

一、开展正义教育，在班级生活中明白是非

什么是正义？如果说班级学生中有自私、冷漠、疏离现象，那正义教育能促进学生间的团结、友好、和谐、秩序。将每个学生都纳入班级共同体中，培养学生的正义价值。班主任要首先践行公正意识，以身作则，率先示范。通常，在班级管理中，班主任掌握着教育等物质、精神资源，如何分配给学生，由班主任来定。如果分配不公正，必然会引发其他学生的不满。班主任要提升自己的道德敏感性，树立公正意识。同时，对于教师的权威，也需要建立在班级正义的基础上。班主任不能是“独裁者”，而应是“引导者”“伴奏者”“服务者”角色，班主任要以平等、民主的态度，维护班级的正义，才能在学生群体中树立权威。同样，班主任要关注学生的正义感。在低年级学生群体中，班主任的权威命令被看作公正，即便是“不平等”的命令，也会认为是公正的。如对于说谎、偷窃行为，如果不进行批评、惩罚，则对于低年级学生会认为是“允许”的。在中年级学生群体中，“平等”要高于权威，追求行为动机，不在只受到奖励、惩罚的影响，而是道德行为本身。如在班级公共活动中，异质学生在交往中有自己的见解，对正义有诉求，则会与其他学生发生矛盾或冲突。班主任要做的，就是为他们创造“无约束的协商”条件，让班级管理充满公正感。

对高年级学生群体，不再追求“绝对平等”，关于公正，并非意味着完全服从同一规则，而是考虑“公道”。如高年级学生懂得对平等的补偿，理解“弱势学生”需要给予更多的关爱和帮助。班主任在处理学生问题时，既要懂得尊重别人，减少误解、嘲笑，还要注重道德平衡的协作，促进学生人格的发展。如在日常班级活动中，确立集体主义价值观念，在张扬儿童个性的同时，还要关注学生的社会性，以共同体为目标，来规范和约束学生，让学生适应班级共同体，培养公共精神。

二、增进友爱教育，让学生之间能友好相处

友爱是人与人的一种关系。家庭生活里，以血亲关系相处，而在社会中以朋友关系相处。友爱教育是构建社会人际关系的基础，通过友爱教育，让学生认识友爱关系，理解他人、尊重他人，与他人平等交往、和谐相处。在班级共同体建设中，班主任要确立友爱教育目标，让每个学生能够从班级生活、学习中认识友爱，践行友爱。小学生心理承受能力较低，竞争意识很强，在情感上相对脆弱、易被人际关系问题困扰。如在班级管理中，常会有一些学生与其他同学关系不和，被他人嘲笑、起绰号、不被他人理解，在班级活动中遇到麻烦，没有知心朋友等问题。事实上，这些问题的出现，与友爱教育缺失存在较大关系。人际关系的和谐是健康心理教育的基础，如果学生缺失同情心，猜忌、嫉妒，则很难营造良好的班级育人环境。为此，展开友爱教育，班主任要让学生学会“关心”他人，通过“关心”来建构良好的人际关系。通过将班级生活中的“伤害与受伤”转换为“关心与被关心”关系，引导广大学生“相亲相爱”，去践行“关心”，懂得“關心”的方法，去抚慰其他学生的心灵。道德养成需要循序渐进发展，班主任在友爱教育实践中，要帮助学生适应新环境，鼓励学生与教师、与同学交往，让同学在谦让、友善中体验友情;对于中高年级学生，班主任要积极解决学生遇到的学习难题，体验到学习的乐趣，激活学生不断进取的态度，让每个学生乐学、开朗、合群、自立。

三、确立合作意识，促进个性与群性同发展

班主任在平衡智育与德育关系时，要明确合作意识，既要关注每个学生的个性，还要兼顾班集体的群性，实现两者的协同。班级共同体对教师而言是教书育人的地方，对学生而言是学习本领、发展人格的地方。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。合作学习意识，强调班级学生要多互动、多交流，共同成长。班主任要积极倡导师生之间、生生之间，相互尊重、协作。在合作学习中，考虑到每个学生的异质性，明确小组目标、个体责任、均等机会，让每个学生都能展现自己的才华。在班级活动中，要引入合理分工，制定激励措施促进学生间的合作，通过关爱来提升学生的合作能力，培养合作精神。

重构智育与德育平衡，有助于学生获得正面的品格教育，才能打造积极向上的班级共同体。

（责任编辑：文宝）