如何培养学生良好的倾听习惯

谢志红

【摘要】“倾听”是一种重要的学习技能，也是一个重要的学习习惯。学生在课堂倾听显现出来的种种问题，除了有学生的问题外，还有一大部分是学生在倾听方面的能力没有得到培养。或者说，学生不知道该怎么倾听。教师应从学生入手，通过激发兴趣，教给方法，语言评价，表率示范等策略与方法，逐步使学生养成良好的倾听能力。

【关键词】倾听;兴趣;方法;评价;表率

新课程改革全面实施并推进后，教师们不难发现，学生在课堂上活跃起来了，他们能主动地表达自己想法，也敢于提出质疑了。然而，在课堂上这样的画面还是会时常重现：教师声情并茂地讲着，学生却目光呆滞、 神情若离，教师的话似“耳旁风”。一个学生在回答问题时，其他学生不知所云，更有学生仍高举小手，喊着“老师，我来！”。交流汇报环节，有部分学生“事不关己”，做着自己的事情。开展小组合作学习，活动要求还没讲完，学生就各自先“动起来”。《数学新课程标准》明确指出：“要让学生学会倾听。” 学生只有会倾听了，才能更好地帮助自己获取知识，才能更好地促进自己主动学习，从而提高课堂教学效率。

一、激发兴趣，吸引学生想听

小学生年龄尚小，注意力也无法持久，无论做什么事情都是从好奇、喜欢出发，特别是有趣的事物更容易吸引他们，引起他们的关注。静心倾听别人说话是比较“无趣”的。因此，教师就需要巧妙地从“无趣”中寻找和创造乐趣，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲。如生动的数学教学情境，儿童化的教学语言，富有趣味的问题;画一画、折一折、摆一摆等学生动手动脑的操作活动;开火车、抢答、擂台赛等学生喜爱的游戏活动，都能激发学生的学习兴趣，使学生产生想听的愿望，从而达到学生主动“倾听”的目的。如笔者在讲授《认识时钟》时，画面上出现两只小动物在互相争执。“到底谁说的是对的？”一只小动物说钟面上时间是“4：55”，另一只小动物说是“5：55”，它们都认为自己是对的。师：“聪明的小朋友，你们来评一评，到底谁说的有理呢？”这样的情境设置，学生会非常感兴趣，自然地就会认真倾听两只小动物的对话，一个比一个听得认真。这样的教学过程，使他们想要努力听清、听懂小动物们的争执，因为只有认真倾听了，才能结合自己的思考作出相应的评判。

二、教给方法，指导学生会听

当学生作业做不好，成绩不理想时，教师总会批评道：“你就是上课不好好听讲”。其实并不全是这样的，其中有部分学生，上课确实听了，只是他们没能有效地听，所以他们没听懂。因此，教师想要培养学生认真听的习惯，除了要让学生想听外，还要让学生知道怎样听，这就需要教师悉心的指导，教给学生方法，让学生懂得如何听。首先是听的神情状态。学生听别人谈话时应该全神贯注，眼睛注视着教师或同学，不能东张西望、心猿意马，这是一种最基本的礼貌。倾听时不能打断对方话语，如认为对方说的是错误的，也要耐心地等待别人把话说完。其次是听的策略方法。平时在训练中，教师要对学生进行听之前的方法指导，让学生知道怎样去听。学生带着问题听、带着任务听、带着疑虑听，这样的听才是最有效的。例如，“仔细听，想一想，他哪些地方说得好，跟你想的一样吗？哪些地方讲得还不够，如何补充完整？”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生明确了听的要求，带着目的去听，就会更加专注。特别是在日常教学中，教师的指导更能让学生懂得听的方法。例如，笔者指名请一个学生读一段话，在她讀完后笔者问大家：“她读对了吗？”只有一个同学回答：“读对了！”笔者表扬了她：“你听得很仔细，所以马上说她读对了，可是有的小朋友没有用心听，当然不知道她有没有读对了。”笔者又请了一个学生读：“这次，看看哪些小朋友用心听了。”第二个学生读完后，其他大多数学生马上说：“读对了！”笔者说：“很好，我看到很多同学认真地听了，所以说他读对了。”第一次笔者什么都没说，学生可能随意听。第二次笔者提出了目的：听他有没有读对。让学生带着目的听，效果就很好了，因为大多数学生都在用心听。

三、合理评价，鼓励学生乐听

社会心理学家研究结果表明：得到赞赏、受到表扬能激发自我前进的动力，促进个人能力的成长。教师在课堂中巧妙地对学生进行合理的评价，会调动学生的学习积极性。对课堂上认真倾听的学生，老师可即时进行口头评价：“你看，这位同学的眼睛一直看着老师，他听得多认真啊！。” “这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“这位同学能认真听别人发言，并指出不足，我们要向他学习！”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还能把自己的想法表述出来，多棒啊！”这些评价语言虽不华丽，但很朴实，是对学生的倾听行为的肯定与赞赏，足以让学生心情愉悦，促使他们更加主动地听讲。除了口头语言评价外，一些简单的肢体行为也可对学生的表现进行及时的评价。当学生认真倾听时，教师可以很自然地走近他，为他竖起大拇指，并夸一夸，送上满意的微笑。此时，教师虽然没有言语上的表扬，但是学生是可以感觉得到老师传递给他的鼓励的。当然，为了给学生更多的成就感，笔者在每周末会结合学生在课堂上倾听的情况和表现情况，评出班级的“倾听小明星”。这样长期坚持合理评价，对学生进行不断地激励，学生就更乐于倾听了。

四、表率示范，引导学生善听

教师在课堂上的一言一行都会潜移默化地改变学生。久而久之，学生会学习教师的一些行为并进行效仿。教师总是一味地要求学生要认真倾听，听教师说，听同学说。教师也要反观自己，学生在说的时候，自身是否在认真地倾听呢？经常会出现这样的情况，学生还没讲完，教师就强行中断发言，接下来则是教师滔滔不绝地说。或者一个学生在说，另一个学生就开始插话了，于是第二个学生就成了发言的主角。而教师也经常很自然地忽略掉前面发言的学生，把关注转移至第二个学生。要想学生要学会倾听，教师首先自己要善于倾听，做一位耐心、细心的倾听者。在课堂上，在学生发言的时候，不但同学要认真听，教师也要投入地听，并随时与发言者进行交流互动。学生有时候也会还没完全理好思路就说，教师不要着急催促，要保持足够的耐心，让学生慢慢说，要给学生一点思考的时间，这样也许可以得到更精彩的答案。因为当学生感到教师也在很专注地倾听自己的发言时，便会充满自信，觉得自己得到老师的认可和尊重。教师用认真倾听这种方式做好表率，长期下来，将影响学生，使学生养成善于倾听的好习惯。

总之，学生认真倾听的习惯培养需要一个长期的过程。只要教师做到坚持不懈，相信学生一定会养成良好的倾听习惯。教师的课堂教学也将更有效、更精彩，学生将会在倾听中收获，在倾听中成长。

【参考文献】

[1] 李正涛 .倾听着的教育[M].重庆：西南师大出版社，2012.

[2] 严秀兰 . 浅谈小学生良好倾听习惯的养成策略[J].新课程（上），2013（11）：126.