基于科学素养的小学科学课堂教学策略

马燕

【摘要】目前，我国小学课堂教学中的知识点比较零散、片面，而且知识点之间缺少必要的逻辑联系。在小学科学课堂教学中，一些探究实验的过程仅仅停留在实验表面，导致学生无法理解课堂上的知识，同时学生自身应用知识的能力较弱，学科视野狭窄，加之受到应试教育的影响较深，思维能力未能得到有效的培养和提升。因此，本文对科学素养背景下的小学科学课堂教学策略及改进方案展开深入的探讨与分析。

【关键词】科学素养;小学科学;教学策略

根据《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》明确提出的科学素养的概念，小学科学课程要按照立德树人的要求培养学生的科学素养，为学生的终身学习奠定良好的基础。所以，积极开展小学教育教学的改革是目前教师必须要面对并要解决的问题。

一、小学科学课堂教学现状

科学素养主要以“立德树人”为核心，因此，教师首要的任务就是突出学生的主体地位，提升学生在科学课堂上的参与度。

1.小学科学课堂上的问题

目前，我国的小学科学课堂过于关注零散知識点的教学，探究实验只是探究表面现象，导致科学学科的核心价值没有得到充分的发挥。而且，由于教师在课堂上大量讲解新知识点，虽然课堂教学的信息量庞大，但是学生的课堂参与度不高，因此他们很难在课堂上建立具有逻辑性的知识结构，也没有获得科学的思维方法和学习能力。有的学生虽然通过了该学科的考试，但是仍不能在实际生活中灵活运用，主要原因就是学生不会利用科学的思维方法去理解和分析问题，更没有能力运用已学知识去解决生活中的问题，从而导致学生的学习效果没有显著的提升。

2.把握学生已有的经验和培养学科基础能力

要想引导学生把已学知识转化为学习能力，进而提高他们的科学素养，教师要明确教学中基本内容的“夯实”和“拓展”。首先，注重培养学生的基础能力，学生只有在牢固掌握基础知识的前提下，才会深刻理解学科内容;其次，注重开阔学生视野，引导学生运用已学知识和体验解决问题。

3.课堂教学从应试到树人的转变

首先，《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》已经明确提出了科学素养和落实立德树人的根本任务，要在目前的教育领域当中对“应试”现象进行相应的改变，并将其具体落实到学科上，同时要与学生的日常生活相关联，以学生的学习兴趣与实际需求为主要的出发点。我国小学教育已经明确提出了培养学生科学素养的目标，而学生科学素养的发展应以对基本科学事实、概念和解释性理论的理解为主要前提，因此，教师要关注学生如何将所学的知识运用到实际生活中。

二、基于科学素养的小学科学课堂教学策略

1.以核心概念为引领，建构具有逻辑联系的知识层级结构

目前，我国小学科学的教学内容基本上是有逻辑联系的知识层级结构，这样的知识结构能使小学科学教师不再把“是什么”作为教学重点，而是转换为由下至上、逐渐地归纳知识，使学生形成核心概念，帮助学生掌握学科的核心知识。除此之外，这一过程也有利于学生科学思维的培养，而且小学科学课堂教学中的核心概念也包含了学科中的重要概念、原理和方法，能使学生对所学知识有更深的理解。

2.提供丰富的探究互动体验，开拓学科视野

目前，小学科学教学的目的之一是让学生获取科学知识，使学生能够合理有效地应用科学探究方法来解决日常生活中的问题。小学科学课堂教学中，教师可以围绕观察、分类、测量、推断与预测来引导学生发现实验探究过程中遇到的问题，并鼓励学生自行探究问题解决的方法。同时，在课堂实验操作中，教师要引导学生进行思维变通，目的是让学生有效运用科学的探究方法来解释日常中的现象，并且能解决现实生活中的问题，从而使学生明确科学知识的重要性。

比如，教师可以让学生自行制作简单的电路模型，使学生在动手过程中明确“导体”和“绝缘体”的具体概念以及两者之间的差别。同时，教师可以通过让学生对比串并联的电路模型，来培养他们的分析能力和概括能力。

在实际生活中遇到的很多问题和科学知识息息相关，教师就可以不仅仅局限于教材中的实验活动，而是引导学生把目光投向课外，如让学生结合社会上发生的热点事件或者热点话题展开相应的探讨，这样的活动有助于激发学生的学习兴趣，使学生体会到科学知识的重要性和价值。

综上所述，为了落实新课标提出的“立德树人”这一要求，培养学生的科学素养，小学科学教师应当以核心概念为基础，引导和帮助学生构建具有逻辑性的知识结构，提高学生自身的学习效率，还要为学生提供比较丰富的实验活动，让他们能够充分体会到科学探究过程，同时将课堂上所学到的知识应用到实际生活中，以此来解决现实问题。这样，学生就能在学习科学知识、掌握操作技能的同时，训练和发展自己的思维，并在学会将理论与实际相结合的过程中提高自己的核心素养。

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