产教融合、教研结合下的塑料改性技术课程教学改革实践与探索

宋 波

(江门职业技术学院 材料技术系，广东 江门 529090)

2018年11月14日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(即“职教20条”)。“职教20条”明确提出“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源，企业应当依法履行实施职业教育的义务，利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作，促进人力资源开发”[1]，从校企合作上升到了产教融合的深度。校企间产教融合是通过专业实现的，而专业的目标是人才培养，人才培养最终落实上到课程教学上，专业课上要做课岗对接。

塑料改性技术课程是高分子材料工程技术专业学生的专业课程。塑料改性技术是实现高分子新材料最方便、最经济的一种技术。实用性、创新性强，更新速度快！学好本门课程对培养学生的学习方法,工程概念的形成有重要作用。随着新技术、新产品、新需求的不断出现展，该课程的教学内容不断丰富，对教学的要求也越来越高，教学改革势在必行。

1 课程现状

改性塑料是受益于技术进步和消费升级的典型产业。随着全球家电、电脑、电动工具和玩具生产能力向中国的加速转移，中国已成为这些领域的制造国，加上在劳动力等生产要素上具有成本优势，促进了国内改性塑料产业的发展。“塑料改性技术”已成为高分子材料工程技术专业一门专业必修课(有的学校课程名称为“高分子材料改性”，也有的叫做“塑料配混技术”)。据统计，多数高职院校使用的教材与本科教材接近。教学模式仍然是“课堂讲理论+实训”。

传统教学在内容上与现代企业的生产脱节。例如，以化学改性为例，其很大篇幅通过嵌段共聚、接接共聚等。但这并不是改性塑料厂的业务，而是上游合成树脂厂才能进行。另一方面，改性塑料发展很快，其内容在不断丰富中。例如，近年来，由于LED的蓬勃发展，导热塑料的需要量很大，已成一个新的大类；碳纳米管、石墨烯、稀土材料等在改性塑料中应用越来越多等等，这些在传统教学内容中都没有体现。

2 改革措施

高等职业教育的职业性特点注定其与企业有着密不可分的重要联系，其学习过程。从国外培养职业人才的模式来看，产教融合、教研结合的教学模式是职业教育的正确选择之一。基于此，对高职高分子材料工程技术专业塑料改性技术课程教学模式进行改革。

2.1 产教融合

校企联合，搭建实践平台。与佛山顾地塑胶有限公司、江门市道生工程塑料科技有限公司、广东省天雄新新材料科技股份有限公司等合作，为课程的学习搭建平台，让学生了解工厂是怎么进行了改性塑料生产的。课程进行到一定时间，组织学生到企业参观，了解整个生产流程，包括原料、配料、加工、检测、包装、入库等。了解工厂布局、设备型号、环保配置。

通过课岗结合建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地，逐渐形成有效的运作机制，逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地。这样也有助于帮助企业员工学习先进的塑料改性理论知识，学校老师学习生产操作技能。同时，教师也为企业培训员工。例如对企业管理人员进行新技术培训，如汽车塑料、降解塑料的发展现状等，为企业战略发展提供思路。除技术培训外，还包括商务培训，对企业商务人员进行专业培训，以便在商务活动中，能正确地进行原理讲解。

2.2 教研结合

教学内容来自从企业生产实际和现实需求。通过课程实施“产学研结合”。作用机制为：教师的教学内容和科研项目来自于企业的现实需要，教学结合学生情况和设计教学理论和实训任务，教学利用实训数据获得实验结果，可反馈于企业。

实训教学中获得的成果可用于学生参加大学生创新创业大赛。例如，2018年学生利用课程成果首次参加广东省大学年挑战杯赛获银奖，首次参加广东省“互联网+”大学生创新创业大赛获优胜奖。

2.3 模块式教学

教学内容中，将改性塑料行业中并不涉及的化学改性内容(如嵌段聚合、接枝聚合、IPN改性等)不再列入。功能改性又以目前主要大类产品为主，包括阻燃改性、导电改性和导热改性。在课程结构上对知识体系进行重构、整合和序化以项目为导向，以几种塑料改性技术内容分解成“共混改性、填充改性、功能改性和晶型改性”四大模块，每个模块分成若干项然后将实现实训项目与工作过程紧密结合，做到“教、学、做”相结合。以实训为中心、理论配套实践的课程体系。实训又是以项目为中心，在训练中学习相关理论知识。重点是工学结合、产学研一体化、以实际聚合物改性产品为载体的单元设计、理论与实践教学内容的整合，实现以实践为中心、理论与实践紧密结合的一体化教学模式。

实训方面，充分利用校外实训基地。在教学中定期让学生下企业进行接触实际生产研发，,融入职业氛围，从而提高职业意识。

基于对学生的能力培养以及课程的教学目的制定课程的考核标准，要体现了能力与素质的共存，并强调实际操作能力和分析问题、解决问题的能力，目的是全面提高学生的岗位适应能力，形式不局限于课堂考试。

3 教学特色

3.1 教研结合，学生、老师、企业、学校四方受益

真正做到学有所用、用有所学。有助于实现所学的理论知识与生产实际相结合，从而与岗位过程相结合，完成对学生改性塑料岗位工作能力的培养，同时也提高了专业教师的综合素质，解决了高职教师科研困扰。

学生实训中的数据结果反馈给企业，对企业具有较大的参考价值。学生实训所需要的耗材部分来自于企业，节约了学校耗材方面的费用。

3.2 产教融合，教学组织形式的多样性

将企业的真实需求融入到教学之中，学生到生产现场学习塑料改性技术、接触生产全过程。实训项目更有针对性和时效性。

3.3 创新驱动、技能训练方式的独特性

教学成果用于学生参加创新创业大赛，有利于培养学生的创新创业能力和团队协作精神，同时也有助于学生间的相互学习。

4 结束语

校企合作、产教融合是高职教育的本质特征。“塑料改性技术”按照课岗对接，以能力培养为导向，设计课程方案，与时俱进，不断丰富课程目标的内涵，产教融合、教研结合和模块式教学，加强了学生的专业学习兴趣，达到培养出社会所需具有创新创业能力的高素质技术技能型人才的目的，同时教师的社会服用能力得到不断提升。