谈如何提升初中英语教学中师生的幸福指数

曾秋凤

一、英语教学中师生的幸福指数

在谈论如何提升英语教学中师生的幸福指数之前，要先明确何谓英语教学中师生的幸福指数。

为了解决英语教学中的幸福指数问题，我们先回到生活中来，从生活中去明白：何谓幸福？生活中，我们常听到这样的说法，幸福就是猫吃鱼，狗吃肉，奥特曼打小怪兽。幸福就是一觉睡到自然醒。幸福就是将要饿死的人吃饱饭……

幸福，到底是什么？我们把抽象的问题具体化一下。猫吃鱼（吃鱼的行为）→心理满足感（幸福）；狗吃肉（吃肉的行为）→心理满足感（幸福）；奥特曼打小怪兽（行为上打败小怪兽）→心理成就感（幸福）；一觉睡到自然醒（睡觉的行为）→心理满足感（幸福）；将要饿死的人吃饱饭（吃饭行为）→心理满足感（幸福）。

从上面的分析可以归纳出，幸福包含两个方面：一是行为，属于外在的表现，可称其为形，即表象；二是心理上获得的满足感、成就感等，可称其为意，即本质。指数是统计学术语，幸福指数是幸福度的意思。

回归到如何提升英语教学中的师生幸福指数中来，也是从两个方面入手：一是（教师和学生的）行为；二是该行为带来的满足感、成就感等。下面分别从教师和学生的教学行为中分析、总结何谓英语教学中学生的幸福指数和教师的幸福指数。

首先，归纳学生的英语学习能带来满足感、成就感等的行为。从纵向维度来说，现在的自己比过去的自己在英语学习上有进步（行为），如词汇量更丰富，掌握语法更多，文章阅读速度更快，考试成绩更好等等→获得教师的肯定/父母的表扬/同学的认可（心理上的满足感/成就感）；从横向维度来说，自己在英语学习上超越了同班/同级其他同学（行为）→获得教师的肯定/父母的表扬/同学的认可（心理上的满足感/成就感）。而对教师来说，则是自己所负责班级的学生进步更快，比其他班级学生的成绩更好，自我的满足感和成就感，以及上级的认同感。

为了直观表示，下面将主要影响英语教学中师生的幸福指数的行为纬度用列表的形式展示出来（见表1）：

表1

表1（续）

综上所述，英语教学中师生的幸福指数可分别下定义：学生的幸福指数是指学生在英语学习行为中的自我进步，在与同学竞争行为中的超越，所带来的心理上的满足感、成就感及教师和同学的认同感；教师的幸福指数是指教师所执教的班级比其他班级更优秀，所带来的心理上的满足感、成就感及学生、同事及上级的认同感。

以上部分论述了何谓英语教学中的师生幸福指数。接下来，从行为的角度谈如何提升英语教学中师生的幸福指数。

二、提升英语教学中师生的幸福指数的策略

从以上结论可知，英语教学中师生的幸福指数基于师生在教学行为上取得的满足感和成就感等，核心关键词是自我进步和竞争/超越。那么，如何使行为产生的满足感和成就感等最大化呢？我们可引入第一个概念：行为反馈周期论，即完成一个完整的行为周期，闭环时间越短，行为达成度越高，所产生的能动性就越大。因此，为了最大限度提升英语教学中师生的幸福指数，应有效缩短每个行为周期的时间，且在每个行为周期中，尽可能使行为达成度更好。行为达成度越好，满足感、成就感等就越强，师生的幸福指数就越高。此时可引进第二个概念：行为周期教学法，即在每个基础知识点的教学方案设计中，从初学到掌握程度的检验，应遵循周期时间闭环更短，掌握程度更高的原则（魏传宪、魏先和，等2000）。在行为周期教学法中，有个很重要的维度：度。也就是说，教师在设计教学方案时，要先衡量在规定的时间内，知识点的广度、深度等维度设计是否适度。适度能完成的任务，才能带来满足感和成就感等，即幸福感。

下面，以英语教学中常见的词汇量、语法等几个基础知识点为例，说明行为周期教学法的应用。

（一）行为周期教学法在词汇教学中的应用

假设大部分学生每天能掌握的词汇量是10个，那么教师在设计词汇教学方案时，各个时间节点大体如下：

第一天：10个词汇记忆任务

第一步，学新：上午，学习10个新词汇，并利用零散时间记忆、掌握。

第二步，掌握度检验：下午，通过默写或者其他确定性的方式检测学生群体的掌握程度。

第三步，总结、巩固：晚上，让学生自我复习、总结，巩固记忆。

第二天：20个单词记忆任务

第一步，学新：上午，学习10个新词汇，并利用零散时间记忆、掌握。

第二步，掌握度检验：下午，通过默写第一天的10个新词汇＋前1天的10个新词汇，或者其他确定性的方式，检测学生群体的掌握程度。

第三步，总结、巩固：晚上，让学生对学过的单词进行自我复习、总结，巩固记忆。

第三天：30个单词记忆任务

……

第四天：40个单词记忆任务

……

第五天：50个单词记忆任务

第一步，学新：上午，学习10个新词汇，并利用零散时间记忆、掌握。

第二步，掌握度检验：下午，通过默写第五天的10个新词汇＋前四天的40个新词汇，或者其他确定性的方式，检测学生群体的掌握程度。

第三步，总结、巩固：晚上，让学生对过去一周的词汇进行自我复习、总结，巩固记忆。

为了更直观地表示，可采用列表的方式来展示（见表2）：

表2

（二）行为周期教学法在语法教学中的应用

同理，假设大部分学生每天对语法的掌握度是5条，那么，对语法知识点的行为周期教学法的应用用列表的方式表示出来如下（见表3）：

表3

以上就是行为周期教学法在英语词汇和语法教学中的应用，而其在英语教学中其他的知识点如阅读、作文等应用的方法原理是一样的。

在该行为周期教学法中，学生的幸福指数从始至终由两个核心关键词贯穿：自我进步和竞争/超越。这里强调基础学习的执行完成度，从而让学生在自我进步，以及横向的竞争/超越中获得满足感和成就感，实现英语教学中学生的幸福指数的最大化；而教师的幸福指数则由教学方案的执行度决定，最终通过学生的成绩反馈而获得。

在行为周期教学法中，周期性的教学方式决定了教学形式的相对单一性。但是，该方法是最有效的学习方法之一。因为周期性是客观存在的自然规律，就像日出日落、生老病死一样。只有顺应规律，才能更快速地学习乃至掌握规律。或许，该方法不是非常活泼有趣，但是学问一直是严谨的事情，严谨就往往不会非常活泼有趣。教师在教学过程中还应该向学生传达正确的理念（如无处不在的竞争/超越），并培养学生良好的学习习惯。一件新的事情，基本都遵循初接触→适应→习惯→喜欢的周期性规律。“师者，传道授业解惑也。”因此，让学生形成严谨的学习态度、正确的理念和良好的学习习惯，是每一位教师应该做的。而在这一过程中，学生的自我进步，一次次的竞争/超越，可以使其真正体会到成功，从而带来更大的满足感和成就感。

那么，是否行为周期教学法就意味着单调乏味？事实上并不是这样的。周期是教学法的本质，而其表象还是一种教学手段，既然是手段，那么在遵循周期学习的基础上，就可以采用丰富多彩的教学方式。下面，进入本文的第三部分，教学手段的研究。

三、教学手段的研究

行为周期教学法的应用宗旨是提升师生在英语教学中的满足感、成就感等，从而实现提升幸福指数这一目的。那么，在遵循行为周期教学法的基础上，在教学手段的应用上，可以多采取丰富生动的互动教学形式，让师生快速、有效获得满足感和成就感等。因而，现行的教学模式应逐渐转变传统教学模式中形成的单一、乏味的传授方式，逐渐调动起教师与学生之间更多的互动合作，让课堂焕发出生命活力（叶澜1997）。以下几个教学手段能更容易提升英语教学中师生的幸福指数。

（一）梯度教学法

根据学生的基础及知识梯度，因材施教。合作学习有助于因材施教，可以弥补教师教学难以面向有差异的众多学生的不足，真正实现使每个学生都得到发展的目标，并有利于学生的个性发展。合作学习还可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心，新课改强调“自主、合作、研究”的学习方式，教师应为学生创造合作学习的交流氛围。

另外，教师对教学目标和教学任务的设计也要层次分明。笔者在备课时会设计两到三个层次的任务，把简单的问题留给基础差的学生，把有难度的题留给基础好的学生，这样才不会出现学生“消化不良”或“吃不饱”的现象。

（二）赏识教学法

教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获，有所满足。这样才能吸引不同层次的学生，创建以人为本，人人参与的课堂，使师生、生生之间和谐相处，共同收获成功和快乐，提高英语教学中师生的幸福指数。

（三）把课堂还给学生

优秀的教师不会只关心教会了学生什么，而会不断为学生创设发展空间，让学生在教学中获得人生智慧，形成创新人格。如果学生没能将教师所讲的内容内化吸收，何来幸福的英语课堂？幸福的课堂应该是学生在教师的带领下获得知识的最大增长，智力的最大发展，教学的核心是学生主动学习，学会学习。教师应该尊重和理解学生，给学生多一点独立思考的空间和时间，让学生感受轻松愉快的课堂氛围，进而提高学习效率。

结束语

在英语教学中，学生的幸福指数来源于其不断的自我进步，以及在竞争中对自我的超越，是面对周而复始的周期性学习也能够做到初接触→适应→习惯→喜欢，是个人的一种理念和成长，从而带来的心理上的满足感和成就感等；而教师的幸福指数是自己的教学方案有效执行，自己所教的学生健康成长、学习进步，受到学生的尊敬和爱戴，得到同事间及上级的认同，从而带来的心理上的满足感和成就感等，而我们培养的初衷，是希望学生在学习过程中能思考性成长，并逐渐建立个人的学习模式，进而形成个人的思维体系，成长为对社会真正有用的人（苏霍姆林斯基1992）。