“互动参与式”教学在高职《财务管理》课程中的应用实践

吴群英（浙江农业商贸职业学院）

■引言

根据《财务管理》课程学生上课期间认真听课情况问卷调查统计数据，选择“因上课内容太过于枯燥、没有兴趣而不想听课”的比例达20.6%；选择“因老师讲得太过于理论、太难而不想听课”的比例达24.6%，选择“因老师讲课方法太单一、死板而不想听课”的比例则高达54.8%；而学生与老师课内外讨论问题的情况统计显示，选择“从不”与“偶尔”与老师讨论问题的比例竟达78.8%，充分说明了学生在课内外主动与教师进行沟通交流确实很少，高职《财务管理》课程普遍存在教学方法单一、教学内容侧重理论、课堂上师生、生生互动缺乏、学生学习兴趣不高的现状，教学方法还是以教师讲授法为主，学生的学习积极性与参与性不高，教学效果整体还不理想。因此，在《财务管理》课程中开展“互动参与式”教学很有必要。

■“互动参与式”教学在《财务管理》课程中的应用及成效

互动式教学法是在民主平等的教学环境下，采用多边互动形式，激发学生学习兴趣，引导学生主动构建知识体系，培养学生创新思维和创新能力的教学方法。与传统讲授式教学法相比，互动式教学法在和谐的师生氛围下，增强学生主动学习的意识，由单向传递的“填鸭式”教学方式转变为多向互动教学方式。

（一）“互动参与式”教学在《财务管理》课程中的应用

（1）财经播报：围绕《财务管理》课程中有关筹资、投资、营运资金管理及利润分配等重要内容，让学生通过开展国内外经典财务管理案例分析、生活中的财务管理故事分享及有关财经时政的解读，在每块内容正式讲授前每次一位/组同学结合PPT形式利用5-8分钟的时间进行新闻式的财经播报，旨在增强学生的财务管理意识、团队合作意识及口头表达能力，同时也起到导入新课内容的作用。

（2）模拟操作：主要采用典型案例、情景创设和角色扮演等方法加以应用。如在讲授“资金时间价值”内容时，通过经典的“瑞士田纳西镇巨额账单”的案例及结合学生容易理解的生活实例，如购房、手机等较贵重物品购买时的一次性付清与分期付款哪个更划算的现实选择，引导学生积极思考巨额账单形成的原因及复利终值和单利终值的计算区别；再如讲授企业筹资管理内容时，先通过典型案例如常见的“老板卷资跑路”等事件，创设相关教学情境，帮助学生了解企业筹资的动机及可以采取的企业不同的筹资方式，根据不同筹资方式创设债权人、投资人的不同身份，引导学生以不同的身份去思考比较不同筹资方式的优点和缺点。在讲授“投资”内容时，课堂上要求学生分别模拟不同的角色如出资者、受资者或财务人员进行情景教学，通过学生之间的充分交流，分别站在企业管理者与投资者的不同角度去思考这个项目是否值得投资，以及不同投资方式的特点与利弊分析。再如在讲授“营运资金管理”内容，将班级分成若干小组，各个小组围绕资金营运情况的合理性开展合作学习讨论，分析确定所在企业库存现金、存货及应收账款的不同管理制度。

（3）角色互换：有研究表明，不同的学习方法平均学习保持率（两周后还能记住多少）统计，课堂听讲只能保持5%，实际演练或做中学能保持75%，而马上应用或教别人能保持90%以上。据此开展学生与老师角色互换，师生课前共同选择较易理解与呈现的内容与知识点，给学生一定的准备时间，学生以团队合作的方式开展事先学习讨论，最后团队中再推选代表充当教师上台讲解，让学生当老师进行角色互换，师生共同对整个讲解进行形成性评价，并给予平时成绩方面的激励，通过此方法，不仅可以有效提高学生的学习积极性与合作学习及团队协作能力，学生的口语表达能力和胆量也得到了锻炼。通过教师与学生一起商量讨论，也可以发现学生对这些知识的看法，以利于教师更好地总结经验、更全面地了解学生。

（二）互动参与式教学在财务管理课程中的实施成效

（1）提高学生课堂内外的参与性，有利于改善学生的学习方法，培养学生主动学习意识和提高分析解决问题能力。在《财务管理》课程互动教学中要求学生有较多的课外学习任务与方式，如查找财务管理典型案例并完成案例分析、角色互换的前期备课，不仅提高了学生的自主分析能力，也有利于增强学生主动学习的意识。

（2）优化学生课堂学习效果，有利于培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和课堂的参与性。课堂教学中尽可能采用情景模拟和角色扮演，让学生参与其中，通过互动参与活动，师生之间的充分交流，使学生在活动中更深入理解知识涵义，更便于掌握，从而提高课堂学生参与积极性，优化学习效果，实现课堂教学目标，提高课堂教学质量。

（3）提高学生综合素养，有利于提高学生的思维能力和创新能力。互动式参与式教学强调学生的主体作用，通过典型案例解读、创设问题情境等互动参与式教学，能使学生置身于具体的实践活动中，调动学生的参与意识，尽可能地规避常规教学中缺乏师生之间及生生之间互动等弊端，对培养学生情感、启迪思维、发展想象等方面均有所锻炼，使他们的主动性和积极性都得到发挥，提高沟通表达能力、实际分析与解决问题的能力，进一步提高学生的思维能力和创新能力。

（4）促进教师改变教学手段，有利于教师提升教学能力，加强了与学生的互动交流。互动参与式教学一方面使教师在教学设计中更加突出以学生为主体，将传统的单向交流向师生双向互动交流转变，学生能及时反馈信息和主动接收信息，另一方面也有利于教师提高专业素养和教学能力。

■“互动参与式”教学在财务管理课程应用中存在的主要问题

（1）基础知识的掌握情况不能充分地保证有效互动。从课程问卷调查结果显示，学生课外自主学习的途径、方法及效果都有明显不足：一是不会利用爱课程、慕课网、职教云等平台上丰富的学习资源，甚至有学生不知去哪里找学习资源，二是对于课前需要预习或掌握的基础知识不认真对待或未达到预期效果。掌握一定的课前基础知识是充分保证有效互动的前提，只有学生在课前对互动内容的基础知识进行学习并掌握，才能使师生的互动的活动顺利开展、互动的程序得以顺畅、互动的效果才能得以较好展现，而课前基础理论知识的学习，可以节约更多课堂时间，较多地采用“翻转课堂”、微课等形式，要求学生在课前对课程内容加以学习掌握，但确实存在学生因对课前基础知识的不能有效掌握而影响互动参与式教学效果的情况。

（2）互动内容的选取不能很好地保证学生的互动参与。“互动参与式”教学授课时应根据教学的目标、任务、内容和学生的学情对课程内容进行细分并科学选取，同时还要充分考虑教师与教学设施条件。

（3）点评或教学总结反思不到位，不能更好地促进互动的效果。互动参与式教学要求教师有较高的分析、点评和总结能力，然而因为对互动学生的发散性思维及在互动情况下对各种讨论结果的估计不充分，有时存在点评不到位或不够精准的情况，尤其是对学生非正常的观点应如何释惑、如何肯定其思维与用心、如何对各种发言进行梳理、归纳与总结，使学生真正理解、分析其观点背后的真正原因，借助其他学生的观点和教师的点评，从而获取、培育或者强化正确的思维，教师在这方面还需加强。

■“互动参与式”教学应用的进一步思考

（一）从教师层面

教师的课堂教学改革意识与互动参与式教学能力需进一步提升，一方面是如何切实做好从互动参与内容的选取、方法的运用、课堂内外教学的组织到师生互动参与的实施及点评与反思整个基于互动参与的课程教学的整体设计，教师教学角色能否真正把握，从而保证互动参与式教学法在《财务管理》课程教学应用中的高效有序。另一方面，教师为了适应学生课前基础知识的学习及学生现代网络学习特别是手机移动学习的需要，按照网络化、系统化、碎片化和随时随地学习要求，做好课程资源的整合归纳，进一步加强对课程学习资源的开发与利用，提高信息化教学能力与水平。

（二）从学生层面

从学生角度，课堂教学问卷调查显示学生一方面对教师的教学方法有更高的期望，希望老师将课程讲得更加生动有趣，另一方面学生对于新的教学方法并没有过多的认知，从某种程度来看，教师对教学改革的热情远比学生更高，学生总体参与度与配合度并不高，对案例教学、角色互换、情景教学新形式缺乏投入，需要加大学生的学习兴趣及对教学改革适应性的引导。而对于财会类专业，班级人数较多，要让每位学生都参与到互动教学中，对互动参与教学的组织本身也较困难，对互动参与式作为课程形成性考核评价的一个重要依据方面，仍有较多的不完善之处，师生之间、生生之间合作沟通与协调能力也需进一步提升。