室内设计中家居智能化课程教学研究

兰晓林 马 冬 刘青蓝 李 燕 刘 琳 张新梁

（眉山职业技术学院 四川眉山 620000）

在智能化建筑数量日益增多的当下，家居智能化人才的缺口也逐步扩大，高职院校在这一契机下在室内设计专业中开设了家居智能化教学科目，着力于培养家居智能化人才。然而由于家居智能化教学所涉及的智能化技术较多，教学过程中存在一定困难，基于此，高职院校应从问题入手，明确教学原则，加强与智能家居施工现场的合作，整合所有教学资源为家居智能化教学活动的开展创造条件，进而使培训出的学生所掌握的知识与技能可以符合家居智能化行业的人才需求标准。

1 家居智能化教学现状分析

1.1 专业课程设置有待完善

部分院校对家居智能化的了解不足，目前部分院校在家居设计专业依然将计算机、家电设备等基础课程作为主要教学内容，关于家居智能化相关的课程内容有所缺失，从而使家居智能化教学难以形成体系。

1.2 教学观念有待更新

目前，部分室内设计专业的教师对家居智能化的认识不充分，认为其与家电自动化等同，或是属于联网互动，将住宅自动化看作为智能家居，家居智能化观念的建立与更新并不及时，未能将小区智能化、与智能化设备或技术进行有效融合。因此，在家居智能化教学过程中，教师依然以原有的观念而进行家居智能化的教学，未构建出以物联网为基础的智能化的家居设计教学体系。

1.3 教学方法有待创新

目前，在家居智能专业的教学内容涉及较广，不仅会应用到计算机知识，还需具备一定的建筑学理论，需要学生掌握多个学科的知识与技能，同时在技术不断发展知识范围不断拓展的当下，家居智能化教学的内容也需不断丰富。然而部分教师依然以教材为基础而进行基本的计算机以及网络相关知识的讲解，这些知识与学生所接触或了解的智能家居技术无法比拟，因此难以调动起学生学习的积极性。

1.4 教学评价方式有待提升

家居智能化教学不仅仅是教育学科，也属于艺术的范畴，学生要对与住宅相关的布线、网终以及建筑系统进行了解，并能够综合运用而使家居设计在智能化的同时也可展现出艺术性与创新性。如果教师只对学生所掌握的理论知识作为教学评价的标准，未能将技能实践以及艺术学习等内容纳入评价体系，将会导致学生家居智能化学科学习成果评价的不全面。

2 家居智能化教学的基本原则

2.1 综合性

作为复杂的教学系统，家居智能化教学的综合性相对较强，教师要立足于整体角度，将之看做完整的体系，以体系化的方式展开教学，基于此，在家居智能化教学时要以综合性为原则，实现布线、网络以及家电自动化等多种技术的有效融合，同时也要将物联网纳入到教学内容当中。

2.2 实践性

在教学过程中教师既要向学生传授家居智能化相关理论知识，也要为学生创造家居智能化教学的实践机会，使学生在实践教学当中加深对智能家居的理解，掌握物联网为基础的智能家居设计安装等相关专业技能。

2.3 以学生为主体

在家居智能化教学中，学生是学习的主体，由于学生的学习基础不同，接受能力存在差异，因此在教学过程中，教师要明确学生的主体地位，结合学生现有基础，循序渐进的进行教学难度的提升，进而使学生可以更好地理解智能家居相关知识并，通过层次化的练习而使之技能得以逐步提升。

2.4 创造性

创造能力是家居智能化教学的主要教学内容之一，教师应了解新技术与新技能的发展与应用趋势，在物联网背景下实现多种智能技术的有效融合，真正实现人机互动的智能化家居设计。首先，家居智能化教学的主体是学生，其可塑性极强，教师要在教学中对其进行适当的引导，以使其自身的创造能力得以有效发挥，同时，教师应积极主动的进行科研成果的学习与研究，将之不断应用于教学内容的完善当中，使教学结构得以优化，进而实现家居智能化教学模式的有效创新。

3 室内设计中家居智能化课程教学方法分析

3.1 应用演示教学法

3.1.1 教学实物与模型的展示

在家居智能化教学过程中教师应将住宅模型与家电实物以及可能应用到的其他智能化实物对学生进行展示，以使学生可以更加直观形象的对其有所了解，在展示过程中，应要求学生进行仔细观察，了解智能家居设计方法，并对其具体的应用规律进行总结。

3.1.2 教学语言的直观化应用

教师应在家居智能化教学中合理进行教学语言的应用。以直观的方式帮助学生了解智能家电在家居生活中所发挥的重要作用，同时也可使教学内容的趣味性得以有效增强。

3.2 教学内容的合理优化

3.2.1 深化教材内容

教师要对家居智能化专业的教材进行深入分析，对教材编写原则进行准确把控，进而制定科学的教学目标，合理进行教学内容的细化与分解，进而使家居智能化教学更加科学与高效。

3.2.2 实现与日常生活的有效结合

家居智能化教学的理论知识较为抽象，难以与实际的应用场景进行关联，因此教师应营造丰富的教学场景，将生活场景与智能家居相融合，使学生在具体情境中学会家居智能化的设计与应用。如教师可以用提问的形式引导学生思考“出门前未关闭家中的电器该如何解决”这一问题，据此进行家居智能定义的引出，进而使教学内容与生活更加贴近，使教学内容更加丰富与灵活。此外还要对师生关系进行有效改善，运用生成性教学方式，合理进行资源的整合与利用，进而对学生的家居智能化知识与技能的自主学习起到启发与促进作用。

3.3 为参观教学创造条件

在家居智能化教学过程中，所涉及的教学内容较层次较多，要掌握多个系统的应用技术并了解其所产生的实际功能，需要掌握多种设备的操作技能。然而由于设备的生产厂家较多，即使为同类设备春所展现出的功能也存在较大差异，对于家居智能化教学来说，许多设备学生根本不可能接触到，也无法对其进行认知与了解，这会对学生学习的兴趣产生影响。因此在教学过程中教师可以带领学生深入施工现场进行实际考察，了解具体的家具智能化设计与安装方式，进而激发出学生学习家居智能化课程的兴趣，实现课程教学成果的有效提升。

3.4 强化与其他学科的融合

家居智能化教学涉及多种学科内容，在教学中学生需掌握电子、计算机相关理论知识，也要具备家电设计与维修相关技能，同时还要了解传感器与程序设计理论，进而实现家居智能化的设计与应用。因此在教学过程中要进行多个学科的有效融合，使学生掌握相应的知识与技能，并在实践中进行各项知识的强化与提升。同时学生还需了解建筑设计制图以及具体的施工相关理论与技能，进而实现家居智能化的合理设计与应用。此外学生还应对物联网有所了解，掌握安防控制、环境检测等相关知识内容，并可以进行门窗及水电系统的合理布设。

4 结语

家居智能化教学应将理论知识学习与技能实践进行有效融合，为学生创造实践中验证理论的机会，教师可以在实验室设备的基础上，指导学生进行家居智能系统的安装调整与操控，同时鼓励学生参与相关社会实践，在实践中进行家居智能化应用技能的有效提升，进而优化家居智能化课程的教学成果。