以创新创业能力培养为导向的地方高校协同育人实践研究—以化学综合实验实践教学为例

徐 珊，常亮亮，于 艳

(商洛学院 化学工程与现代材料学院/陕西省尾矿资源综合利用重点实验室，陕西 商洛 726000)

时下，创新创业和协同育人已成为教育改革中最为醒目的关键词。国务院办公厅在2015年发布了关于完善人才培养质量标准、创新创业教育课程体系、创新创业实践等九个方面的任务和措施，要求到2020年健全课堂教学、结合实践和自主学习等为一体的高校创新创业教育体系。随着就业趋势的变化，用人单位更加关注大学毕业生的实践能力、自主学习能力、创新思维能力和沟通交流能力，高校实践教学的重要性在高校教学体系日益凸显。如何将人才培养、科学研究和企业生产进行有机结合等问题极为突出。尤其是以实验为基础的化学及相关学科的实践教学，因为受传统思想影响重理论轻实践，实验教学往往只作为理论教学一个辅助环节，这导致很难培养学生的自学能力、实践能力和创新能力[1]。

《化学综合实验》是化学和应用化学专业本科生的必修课程。在我校教学体系中，该课程面向三年级学生开设，以培育学生扎实的基础知识、规范的实验操作以及一定的创新能力为主线，结合社会需求和学生个人特点，突出所学专业的人才培养为特色，化学综合实验可以提高实验教学质量，为学生适应专业实习和社会需求打下良好基础。这既是对化学基础实验课程教学效果的检验，也是专业实习和毕业设计工作的前期训练[2]。化学综合实验在新形势下，地方高校如何改革？利用各方面资源与其他高校和企业进行合作？如何进行考核？如何开展综合实验教学，从而提高学生的综合素质能力[1]？

1 与兄弟院校协同开展实践教学

化学综合实验往往涉及色谱、电化学等各方面知识，需要操作相关分析仪器，但在地方院校，综合实验指导教师师资力量有限[1]。为了缓解师资力量薄弱问题，在综合化学实验教学中可与兄弟院校开启协同培养模式，分板块进行，每个老师讲解自己擅长的领域，这将更有利于化学综合实验教学的开展。

另外，对于化学综合实验还需要一些现代的仪器设备。例如：色谱、质谱、热重、扫描电镜和荧光等仪器，地方高校会因为经费短缺，相关大型仪器比较缺乏，这对相关化学综合实验的开展增大了难度。这种情况，也可以和兄弟院校联合，仪器设备互为补充，从而解决大型仪器缺乏的问题。

2 以人为本，构建协同创新的实验教学模式

对于我校而言，化学综合实验还可以依托陕西省尾矿资源综合利用重点实验室，陕西省矿产资源清洁高效转化与新材料工程研究中心，联合陕西锌业有限公司、商洛比亚迪实业有限公司等企事业单位，通过“共建基地”、“双向兼职”、“专业综合实践”等多种方式开展合作实践教学基地[3]。

在近几年的教学过程中，冲破了学校的范围局限，学生走出校门，走进企业，融入社会；坚持“一切为了学生、为了一切学生”的以人为本教学理念，以产学研协同创新为主题开展实验教学改革，让企业参与到人才培养方案的制定过程之中，建立以行业协会为纽带，协调“政、产、学、研、用”过程中的各方资源，使得人才培养过程中的素质、能力、模拟与实践四个要素相互配合，形成“四位一体”协同育人体系[4]。实验项目设置在可操作性的前提下还应该实现培养学生能够综合运用所学的化学知识的实验项目，解决实际生产中的工程问题。构建了理论与实践结合、课内与课外结合、实验与仿真结合、学校与企业结合的开放式实验教学模式[5]，这为化学综合实验的进行也提供了一定的有利条件。

3 模拟实际，改革综合实验考核方式

目前，大部分高校化学综合实验考核方式仍然主要依据的是学生的预习报告和实验报告来评定，且只需要按照讲义抄写实验原理和步骤等，对实验数据进行简单的记录和处理，对实验结果分析要求不高也不具体。存在的问题是缺少对学生实验操作过程和相关注意事项的考核，即目前实验考核机制下的实验成绩并不能真实反应学生的能力。造成很多学生把重点放在写好实验报告上而忽视实验过程，这难以激发学生的实验主动性和积极性[6]。

众所周知，考核的目的主要是检验教与学的效果，促进教学内容的完善、教学方法的改进，促进素质教育和人才培养。对综合实验的考核可以模拟实际工作场景进行考核，模拟生产实际场景，促使学生在整个实验过程中严肃认真、科学严谨的完成实验项目；采用全过程考核+达标性考核相结合的方式。实验报告只占一部分比例分数。全过程考核可以采用无人监督，用摄像头记录的方式，这样可以避免老师站在对面，学生紧张出现实验操作失误的现象。另外，考核结束后，学生也可以看回放，来检查自己的相关操作是否标准、规范，还可以将全班同学进行分组，例如：可以 2～3人为一个小组，同组员之间有合作与竞争的关系，各组员之间互相进行点评，这样一方面可以提高学生对于实验考核准备的积极性，另一方面考核评价时全员参与，提高了全班整体的学习氛围。另外，点评时，学生还可以总结自己没有考虑到的相关问题，以及需要注意的事项。最终达到实践能力全方位快速提高的效果。这是在实践教学过程中把创新思维、创新方法和创新探索与合作竞争学习结合在一起，在考核过程中也培养了学生的综合素质。

4 搭建校友与学生互动平台，探索校友协同育人

2016 年4 月，学校启动商洛学院根植地方行动计划和“高校企业双走进”活动。据调研结果显示，商洛大多数企业负责人及其专业技术人员均为商洛学院校友。基于此，充分发挥校友的力量，让学生走进校友企业进行实践；结合专业特色，打造适合学生发展需求和校友资源优势发挥的品牌，实现校友与学校之间的“协同发展、互惠共赢”，逐步形成“校友协同育人”的人才培育模式[3,6]。

在化学综合实验设计过程中，实验内容通常会将理论与实践相结合，要紧跟时代需求。可聘请企业技术人员作为指导老师，企业指导教师与高校教师在指导学生综合实验方法是有差异的，企业指导教师实践能力强，更注重学生操作与动手能力、创新能力，强调实验效率及实用性。高校聘请企业指导教师，由他们负责相关化学综合实验的开展[1,11]，可提高学生的动手和操作能力。另一方面，高校与企业共建创新创业实验室，利用企业的仪器设备和场所协同合作开展化学综合实验实践教学。比如，我校与陕西环保集团、商洛市桑德水务有限公司等合作建立实验教学基地，将水质安全检测、水质分析等相关化学实验安排在企业进行，可取得比较好的实践效果。

5 服务本土，促进地方经济发展

学校立足地方经济社会发展需求，主动适应地方经济社会发展需要，深入用人单位调研，以应用型本科人才的知识、能力、素质要求为出发点，以就业为导向，立足地方丰富的资源优势，结合经济社会发展需要、办学定位和现状。建立合作双赢机制。如何找到校企协同创新双方的契合点，将双方的利益有机联系起来，建立合作双赢的协同创新体制机制，满足双方的利益诉求是关键问题之所在。

在化学综合实验教学过程中，可以把企业的实际问题转化为实验课题，这样不仅可以帮助解决企业的实际问题，还可以加强校企之间的合作。地方高校可以实行“双导师制”人才培养模式。利用高校、企业和科研机构各自的人力资源优势，建立高校导师和企业导师共同培养制度，充分发挥企业导师在实验教学实践中的作用。例如，我校在矿产资源综合利用方面，已经孵化出一批具有特色的本地企业70多家，产生了较好的经济效益，这不仅培养了学生的动手能力，创新能力；更有效的促进了本地经济发展，实现了双赢[4,7-8]。

6 协同育人实践教学面临的挑战及对策

目前，地方高校在协同合作实践教学过程中，仍然面临很多挑战[1,10-12]。首先，大学生人数日益增多，而协同育人的教学平台数量和场地比较有限。可能暂时无法对所有的本科大学生开放，所以，化学综合实验的教学实践开展难度较大，实践型综合实验的数量也有限。

其次，大学生到企业进行综合实验教学实践，在交通、住宿、实验等各方面需要大量经费支持，而地方高校难以承受所有经费开支。此外，大学生到其他高校、企业、科研院所进行化学综合实验教学时，安全问题尤为关键。学生到企业后需要遵守企业的管理制度和管理方式，同时还需要学生有较强的自我管理能力，但部分学生在实验过程中不按照要求进行，损坏仪器设备，这让其中一部分实验教学难以继续，也可能降低企业愿意继续同高校合作实践教学的兴趣。

地方高校应该构建可以让高校和企业双赢的协同育人驱动机制。高校借助先进科研成果和职工培训方面的优势，为企业提供先进的技术或者为企业解决技术难题，同时可定期对企业技术人员进行培训，提高企业人员的技术及学历，这可以提高企业的竞争力以及生产效益；同时企业可以为大学生提供实践的机会，从而提高学生的动手能力，创造力，实践能力以及适应社会的能力，从而提高高校的整体竞争力，也提高了高校的人才培养质量。