国际贸易专业双语教学效果评价及影响因素分析

摘 要：随着“一带一路”政策的实施和持续深化，我国对国际贸易专业的人才需求持续增长，湖南省西部地方性高校国际贸易专业的人才培养必须顺应这一政策，深化双语教学改革，提高教学质量。以吉首大学为例，使用问卷调查对西部地区地方高校国际贸易专业双语教学改革的效果进行评价，并进一步分析双语教学效果的影响因素，最后提出了提高国际贸易专业双语教学质量的对策。

关键词：西部地方性高校;国际贸易专业;双语教学;教学效果;影响因素

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.06.082

随着“一带一路”政策的实施和持续深化，我国经济欠发达的西部地区也开始对接世界贸易，西部地区地方性高校国际经济与贸易专业的人才培养也必须跟上步伐。吉首大学位于湖南省西部，地處武陵山片区，是区内唯一的综合性大学，属于典型的西部地方性高校。其国际经济与贸易专业开设于2008年，从设立之初就开始进行双语教学实践。经过多次教学改革，该专业已经建立了完整的双语课程体系，教学方法和手段不断改进，师资力量逐年增强。本课题组采用问卷调查的方法，对吉首大学国际贸易专业新一轮双语教学改革的效果和影响因素进行评价和分析，发现双语教学实践中存在的不足之处，探索影响教学效果的关键性因素，从而进一步提高双语教学的质量。

本次调查问卷共设计了24道题目，均为选择题，其中一题为多选题。问卷分为两部分：第一部分为双语教学效果的问卷调查，共13题;第二部分为双语教学效果影响因素的问卷调查，共11题。课题组向已完成系统性双语课程学习并且在校的2016级国际经济与贸易专业学生发放调查问卷72份，回收67份，有效问卷67份，对问卷的分析如下。

1 双语教学效果的调研结果分析

1.1 学生对双语教师教学方法手段和教学表达的效果评价

对教学方法手段和教学表达的调查从教师的授课内容、课堂表现、口语表达等方面进行。根据问卷调查结果，7075%的学生认为双语课程授课内容重点突出且难点清楚，6375%的学生认为授课内容做到了理论与实际结合，注重前沿知识，8209%的学生认为双语教师讲授熟练程度良好。这说明双语教师教学经验充足，对课程内容非常熟悉，在双语环境中依然能准确把握教学重点，突破教学难点，并将热点前沿知识融入课堂教学中，达到了良好的教学效果。

调查显示双语课程中的师生互动情况不理想，仅有3582%的学生认为师生互动良好，过半学生认为互动一般。这一结果与双语课程的特点有关。在非母语环境中，学生面临比中文课更大的压力，且听说受到限制。学生需要耗费大量精力在听懂课程内容和教师提问上。在思考问题时，又很习惯于先将英语问题翻译成中文，思考出中文答案，再翻译成英文，整个过程耗时又耗力。再加上学生常常有畏难情绪，不愿意使用英语回答问题，双语课堂的师生互动自然就变差了。

此外，过半学生认为双语教师整体英文口语发音水平一般，仅3582%的学生评价良好，这一调查结果与西部地方性高校双语教师师资力量较为薄弱的现状相符。

1.2 学生对双语课程教学效果的整体评价

对课程效果的整体评价显示，6119%的学生认为双语教学提高了外语能力，5925%的学生认为在双语教学中较好地掌握了专业知识，8358%的学生认为双语教学是否有助于了解国外文化和拓宽国际视野，7313%的学生认为双语教学对未来工作中的国际交流有帮助，6269%的学生认为自己比较适应双语教学，8358%的学生对本专业的双语教学效果表示满意。总体来看，学生对本专业双语课程教学效果的评价良好，教学满意度较高。

值得注意的是，认为双语教学增加了学习压力的学生比例高达8358%，并且仅有4478%的学生认为双语教学提高了他们的学习兴趣。这一调查结果指出一个重要问题：尽管学生认可双语教学的效果，但双语教学所带来的压力依然是不可忽视的，随之而来的就是学生学习积极性的减弱。在未来的教学过程和新一轮的教学改革中，如何通过行之有效的方法减轻双语学习的压力，增强学习动力，是必须解决的问题。

2 双语教学效果影响因素的调研结果分析

结合前人研究成果，本文将双语教学效果的影响因素选取为教学主体能力（包括学生和教师能力）、教学内容、教学模式与方法。

2.1 教学主体

教学主体包括学生和教师知识水平的能力素养。学生是课堂的知识接收方，其英语水平、专业知识基础、学习兴趣和态度直接影响学习效果。教师是知识的传授者，其外语能力、专业素养和表达能力等，同样对学生接受知识的过程产生影响，进而影响教学质量。

根据调查结果，在学生主体上，英语水平方面，过四级和过六级的学生比例分别为6716%和2388%，学生的英语基础良好;专业知识方面， 7716%的同学认为自己专业基础良好;对待双语教学的态度方面，仅746%的学生认为本专业没有必要进行双语教学，学习态度较好;学习双语课程的困难方面，6269%的选择与英语能力有关。综合上述结果可见，英语仍然是学生在双语课程中面临的最大难题。尽管四六级过级率不低，但过级率和英语能力并不完全等同，学生听和说的能力仍需提高。即使学习态度良好，英语听说能力上的短板依然对他们接受双语课程产生阻碍。

在教师主体方面，5522%的学生认为本专业的师资力量仍需加强，显然，双语师资力量的培育和加强还将是本专业未来的重点工作。

2.2 教学内容

教学内容主要通过教材选择来体现。在调查中，选择英文原版教材和中文教材的比例分别为1791%和597%，2836%的学生选择英文教材辅以中文教材，4776%的学生选择双语教材。综合统计结果，选择中英相结合的学生达到7612%，这与上一部分调查中双语教学增加了学习压力的调查结果相呼应，为减少英语带来的压力，学生更愿意选择中文和英语结合的教材。

2.3 教学模式与方法

调查结果显示，597%认为应以英文为主中文为辅的教学模式，且没有学生选择全英文模式;6866%的学生认为双语课应兼顾专业知识讲解和英语表达;9105%的学生选择了中英结合的双语课件。学生表现出对英语学习的强烈渴望，但迫于英语学习的压力，他们更偏向于中英双语结合的状态，在教学模式、课件语言、教材选择等方面都体现出这一相同结果。

此外，6418%的学生认为教师英语发音对学习兴趣和效果影响一般，本专业薄弱的师资力量并未对教学效果产生严重的负面影响。6866%的學生认为双语课程教学时间足够，本专业双语课程体系整体设置较为合理。

3 提高双语教学质量的对策建议

3.1 优化传统课堂教学，积极探索新型教学方式

在传统的课堂教学上，教师应精心准备，优化教学设计，灵活使用案例法、问题探究法、讨论法、情境教学法等多种教学方法，增强课堂吸引力。注重课前预习和课后复习，减轻学生学习压力。同时，教师还应该不断更新教学理念，积极探索和学习新型教学方式。例如可在部分课程率先尝试引入翻转课堂。这一新型授课方式本身就具有增强师生互动，提高学生自主学习能力的优点。新教学方式的引入，不但使得双语课程的授课方式更加多样化，也为双语教学积累了新的经验，有利于本专业双语教学质量的进一步提高。

3.2 注重提高学生英语听说能力，提前进行专业英语学习

首先，英语学习应把学生从“考试过级、刷题”中解放出来，着重培养英语应用能力，尤其是听说能力，保证课堂上能听懂，能理解，能与教师交流互动。其次，在双语专业课开课前，提前开设专业英语课程，让学生初步了解本专业的英语词汇，以便更好地融入后续的专业课中，为专业双语教学打下良好的基础。

3.3 继续强化双语师资力量

首先，进一步为本校双语教师创造培训和深造的机会，如选拔专业教师出国深造，参加培训或国际会议，去国外访学和进修等，增强教师的专业知识水平和英语教学能力;其次，重视双语教师英语口语水平的提高，强化对发音和英语表达的训练，增强双语课堂表现力;最后，建立健全双语教师培养的激励机制，构建强大稳定的双语教师队伍，为双语教学提供坚实的基础。

3.4 合理选用双语教材，优先选择中英结合教学模式

选择合适的教材是保证教学质量的重要因素。由于学校实力和师资力量的限制，自编教材难度很大，我校双语教学中更合适采用成熟的经典教材。结合学生的实际情况，若选择使用英文原版教材，则应配备合适的中文参考资料，降低理解难度，加速学生融入课程。若有相关课程的双语教材，则可以优先选择双语教材，同时也将英文的原版教材推荐给学生，满足部分英语基础好的学生的阅读需求。

在教学模式上应优先选择中英结合的模式，即保留式和过渡式模式。全英文的沉浸式模难度太大，学生很难接受，本专业也并未根据学生英语水平分班授课，目前不宜选择。

参考文献

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