新时代加强高校劳动教育的价值意蕴与体系构建

杨 磊

（天津外国语大学滨海外事学院, 天津 300270）

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上强调：“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”[1]习近平总书记的重要讲话，凸显了劳动教育的重要性，丰富和发展了马克思主义劳动观，为新时代全面落实党的教育方针，开展劳动教育提供了根本遵循。2020年3月20日，中共中央、国务院发布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对新时代加强劳动教育提出了明确意见[2]。

由于受到各种错误思潮、腐朽观念等因素的影响，高校劳动教育的效果并不明显，部分大学生存在不爱劳动，甚至轻视劳动的现象。因此，阐明劳动教育的价值意蕴、正视劳动教育中存在的问题、构建新时代高校劳动教育体系，对当前高等教育工作深化改革，坚持中国特色社会主义教育发展道路具有重要的战略意义。

1. 新时代高校开展劳动教育的价值意蕴

在长期的教育实践中，受应试教育的影响，高校对劳动教育的价值认识不到位，劳动教育的作用被弱化，造成劳动教育表面化、抽象化。因此，深刻认识劳动教育的价值，正确理解劳动教育，是新形势下有效开展劳动教育的基础。

1.1 新时代高校开展劳动教育是建设中国特色社会主 义事业的内在要求

马克思主义认为，劳动创造了人和人类社会。劳动教育是马克思主义教育思想的核心内容。马克思在《资本论》中明确指出“未来教育已对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合。它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”[3]。将教育与劳动相结合开展劳动教育，是社会主义教育的根本原则与必要途径。新中国成立后，劳动教育就成为我国重要的教育方针。党的十八大以来，习近平总书记多次阐释劳动的意义。他在2016年宁夏考察时指出，“社会主义是干出来的，就是靠着我们工人阶级的拼搏精神，埋头苦干，真抓实干，我们才能够实现一个又一个的伟大目标，取得一个又一个的丰硕成果”。正是因为辛勤劳动、诚实劳动、科学劳动，我们的社会主义事业拥有了今天的成就。青年大学生关乎未来我国是否有源源不断的社会主义建设者和接班人，事关社会主义事业建设成败。因此，髙校对大学生加强劳动教育，是社会主义教育性质的重要体现，是新时代坚持社会主义办学方向，建设中国特色教育事业的根本要求。

1.2 新时代高校开展劳动教育是落实立德树人根本任 务的关键环节

我国的高校是中国共产党领导下的大学，是中国特色社会主义大学。高校培养出来的人才必须是社会主义事业合格的建设者和接班人，因此，高校要坚决落实好“立德树人”根本任务，为党育人、为国育才。“劳动是一种极为复杂的现象，它可以揭示人的思想、情感、智力、美感、心理状态、创造精神，揭示教育和自我教育的意义。人生育人，而劳动则把人造就成真正的人”[4]。劳动教育不仅仅只是劳动技能的学习，它还具有鲜明的政治属性和丰富的思想内涵，与社会主义核心价值观具有高度的契合性，对学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有至关重要的作用。例如：社会主义核心价值观的内涵是以人为本，从它个人层面的基本规范和要求来说，爱国、敬业、诚信、友善的价值光芒都需要通过辛勤的劳动创造才能够点亮。没有劳动，上述价值传承将犹如空中楼阁般虚无缥缈。因此，学生只有通过劳动，才能掌握知识和技能，才能培养高尚的道德品质。高校加强劳动教育是对教育体系的重大补充，是做好“立德树人”根本任务的关键环节和有力抓手。

1.3 新时代高校开展劳动教育是促进大学生全面发展 的必要条件

劳动是推动人类社会进步的根本力量，也是实现人的全面发展的必要条件和基础。劳动教育的目的是“通过适当的教育途径培育具有健康劳动价值观、追求社会正义、实现体力脑力结合，以及养成具有自由个性的全面发展的人”[5]。新时代的劳动教育并不能单纯地传授劳动技能，因为“劳动教育与德智体美等教育一起构成更加全面完整的育人体系，但彼此并非独立而排斥，而是相互交织且价值互渗”[6]。劳动教育能够帮助大学生在劳动中培养健康心智，磨炼顽强意志，锤炼高尚品德；在劳动中提高学习能力、实践能力和创新能力，促进脑力劳动和体力劳动的结合，从而达成知行合一；在劳动中锻炼身体，提高身体素质，从而拥有健康的体魄；在劳动中增强“劳动创造美”的认识，在潜移默化中陶冶心灵，培养审美情趣，提升审美能力，激活创造力。劳动教育促进大学生的全面发展，确保大学生的个人潜力得到充分发挥，梦想得到充分实现。

2. 新时代高校劳动教育实践存在的问题

伴随着社会进步和市场经济的快速发展,当前大学生劳动观念淡薄，劳动意识薄弱，劳动技能欠缺的情况愈加凸显，反映出当前大学生劳动教育存在着若干突出问题。我们必须正视这些问题，采取正确的方法进行解决。

2.1 高校劳动教育机制不完善

长期以来，劳动教育在整个高等教育体系中逐渐被边缘化和空心化。目前，我国绝大多数高校人才培养方案中未将劳动教育列入其中，在相关课程设置中没有“劳动教育必修课”，也缺乏专业的劳动课教师，劳动教育还停留在专业课程中的实践环节、校内外社会实践活动、毕业实习等层面。在专业课程的实践环节中，把劳动教育窄化为对学生进行专业技能的训练；在校内外社会实践活动、毕业实习中，劳动教育存在表面化与形式化的问题，劳动教育的“内核”未融入这些活动中, 仅仅是为了实践而“实践”,为了实习而“实习”,这样就不能实现劳动教育的育人目标。高校对学生进行综合测评的过程中，主要关注学生的学习成绩，其次是获得各种奖励情况，而对学生应具备的劳动意识、劳动态度、劳动精神的关注程度非常低。同时，高校对国内外劳动教育理论与实践的研究比较匮乏，未能充分吸收和借鉴其他国家高校劳动教育的先进经验和成功方法，这也成为制约我国高校高效开展劳动教育的重要因素。

2.2 家庭劳动教育认识存在偏差

“家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校”[7]。“同言而信，信其所亲；同命而行，行其所服”,家庭教育对子女的成长至关重要。但是，当前劳动教育在家庭教育中缺失严重, 家长对劳动存在认识误区，这是由于：一是当前大学生多为独生子女，父母都将其视为掌上明珠，害怕子女在劳动中受委屈、受伤害。二是随着现代社会竞争越来越激烈，旧有的“以分数论英雄”的评价观念，使考试成绩成为衡量子女优秀的唯一依据。由于学生在受教育阶段学业压力较大，家长精心照料孩子的衣食住行，把劳动当成影响孩子学习的负担，“包干”了一切本应子女做的劳动。三是部分家长存在错误的劳动价值观，他们崇拜脑力劳动，鄙视体力劳动的思想观念根深蒂固。这种错误的劳动价值观潜移默化地影响着孩子，扭曲了孩子的劳动价值观，使他们无法体会到“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理。这种家庭培养环境容易让孩子的劳动意识越来越淡化，最终使孩子成为横草不拿、竖草不拈，不能自食其力的人。

2.3 大学生劳动素养偏低

当前，大学生接受劳动教育的机会较少。学校和家庭偶尔进行劳动教育，其内容也比较单一，形式过于简单，主要以一些简单的体力劳动为主，例如：在学校中捡拾垃圾、打扫教室卫生、清理桌面涂鸦；在家庭中扫地擦地、刷锅洗碗、整理被褥等。这些没有融入任何教育元素的机械性劳动，很难使学生从思想层面达到对劳动价值的理性认知和情感认同，导致学生劳动意识淡漠，劳动观念薄弱。在当前各种思潮相互激荡的大形势下，部分大学生容易产生“不劳而获”的错误思想，幻想自己能够在仰望星空中“飞黄腾达”，对脚踏实地进行劳动创造嗤之以鼻，缺乏劳动的主动性和积极性。同时，随着科学技术日新月异的发展，在实现“两个一百年”奋斗目标的伟大征程中，对新时代大学生的能力和素质也提出了更高的要求，他们不仅应具有扎实的专业知识，还应具备较强的实际操作能力。但是，许多大学生“埋头苦读”，忽视了动手能力的锻炼，导致劳动实践能力较差。

3. 新时代高校劳动教育体系的构建

“新时代高校劳动教育是高等教育人才培养体系的重要组成部分，是顺应新时代劳动发展趋势对大学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育与劳动实践锻炼，全面提高大学生劳动素养的过程”[7]。要全面实现劳动教育的育人价值与育人目标，就必须按照高等教育规律落实劳动教育的目标，保障劳动教育的实施，评价劳动教育的效果，系统构建新时代中国特色社会主义劳动教育体系。

3.1 夯实基础，构建系统完备的劳动教育课程体系

劳动教育不是单纯地组织学生进行劳动，要按照劳动教育所要实现的知识、能力和素质要求，在大学生的必修课程中专门开设以劳动价值观、劳动品德、劳动技能、劳动习惯为主要内容的劳动教育课程。注重发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，把劳动观教育贯穿教学始终，比如：在《马克思主义基本原理概论》中，深化马克思主义劳动历史观和劳动价值观教育；在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，阐释建国以来中国共产党人对马克思主义劳动观的丰富和发展，尤其是习近平总书记关于“劳动观”的重要论述；在《中国近现代史纲要》中，加入“以劳动托起中国梦”“劳动让生活更美好”等专题教育；在《思想道德修养与法律基础》中，融入劳模精神、劳动精神、工匠精神。专业教师要充分挖掘专业课程中的劳动教育元素，结合专业课程内容，在授课过程中合理融入专业劳动知识与技能、劳动法规与政策、职业道德与行为操守等内容，最终实现劳动教育和专业课程的合理有效融合。

3.2 拓宽渠道，构建科学高效的劳动教育实践体系

劳动教育具有较强的实践性、技术性和创造性等鲜明特点，要“以体力劳动为主，注意手脑并用、安全适度，强化实践体验，让学生亲历劳动过程”[8]。具体而言，一是要设立专门的劳动实践课程。以强化校内外实践教学基地建设为抓手，开发校内外实践教学资源，运用先进的教学手段和教学方法，分层教学，提高劳动实践的质量和效果。二是要结合专业实践课程、专业技能竞赛等平台，提高学生的专业技能，培养学生创新能力；积极推进产教融合、校企合作，充分利用企业的设备、技术、专家等资源，强化学生的技能训练，培养工匠精神，高效推进学生劳动素养的提升。三是把劳动教育融入校园文化建设中。在主题班会、知识竞赛、创新创业、志愿服务等各类活动中有意识地融入劳动教育内容和目标，通过这些常态化的校园文化活动，最终在校园中形成热爱劳动、尊重劳动、善于劳动的良好氛围。同时，积极打造劳动教育社团，促进学生劳动意识和团结协作集体观念的养成。

3.3 补齐短板，构建多方合力的劳动教育保障体系

学校党委要提高政治站位，牵头组织成立学校劳动教育委员会，建立健全劳动教育规章制度，组织协调各二级学院和宣传部、教务处、学生处等相关职能部门形成协同育人联动机制，细化劳动教育任务分解，层层压实责任，实现劳动教育各项具体工作的协同协作、同向同行、互联互通，确保劳动教育落实落细。高校开展劳动教育必须有专业化的教师队伍，但是，目前拥有劳动型、实践型学科背景的劳动教育专业教师资源相对匮乏，因此，需要从思政课教师、实验实训教师、辅导员等校内教师中遴选一批劳动课兼职教师，最终打造一支既有理论知识，又有专业技能，专兼结合的劳动教育师资队伍，确保劳动教育的质量。建立健全劳动教育家校共育共治机制，学校学生处、团委和各二级学院要定期向家长开展劳动教育宣传活动，增强他们对劳动教育的理解，指导他们对学生进行劳动教育的方式方法，形成“家校共育”的合力。同时，要强化劳动教育的经费支持，多方争取社会力量投入高校劳动教育之中，为高校劳动教育的课程建设、实践活动开展提供必要的物资和经费保障。

3.4 创新模式，构建多元立体的劳动教育评价体系

劳动教育不能等同理论知识教育，不能简单用期末试卷来检测劳动教育成效。劳动教育必须建立一套多元立体的评价体系才可能实现评价的功能。一是要采取定量与定性相结合的方式对学生劳动教育的效果进行全面评价分析。定量考评学生劳动必修课出勤情况、对劳动法律法规等理论知识的掌握程度；定性考核学生在劳动实践课、志愿服务和实习实训等劳动过程中的实际表现情况，从而形成一种动态评价体系。二是构建多元主体参与评价的格局。在劳动教育的过程中，劳动课教师、专业教师、辅导员、同学、家长、用人单位等都应该作为评价主体，对学生的劳动过程进行客观评价，避免出现教师作为单一评价主体, 评价结果出现片面化, 不能较准确地评价学生劳动教育效果的问题。这样的多元主体评价，也能够让学生在劳动中更加尊重他人，培养学生团结协作的意识和能力。三是评价既面向全体，又要关注个体，既注重学生在劳动教育过程中的整体表现，又重视学生个体的能动性、创造性，这样才能使每一名学生都能得到最真实客观的评价，激发他们的劳动热情和创造力。

4. 结语

为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，推进中国制造的强国部署，实现中华民族伟大复兴的中国梦，高校必须真正把劳动教育各项工作的重音和目标落在育人效果上，将劳动教育体系在实践中不断优化、不断完善，切实做足劳动育人大文章，唱响劳动育人最强音，使劳动教育更好地适应和满足学生成长诉求、时代发展要求、社会进步需求。