应用型本科院校新闻专业课程设置中存在的问题与反思

李 苏，郑力乔

（海南热带海洋学院，海南 三亚 522001）

我国自20 世纪90 年代中后期以来，鼓励地方院校开设新闻专业，以满足地方新闻人才需求，服务于地方社会信息的流动和沟通，由此，地方院校逐渐形成富有特色的人才培养模式。随着媒介融合对新闻人才需求的标准不断提高，地方媒体面临新的转型和调整，这类背景的大学及其培养的新闻人才的岗位适应性也面临新的考验。探讨与业界结合，开辟新的教学与科研模式，更好地回应地方对新闻人才的需求，成为当前应用型本科院校新闻教育改革的重要内容。我们立足媒介融合的背景，以地方媒体机构为依托，从新闻专业学生的视角来探讨应用型本科院校新闻课程设置方面存在的问题，并剖析造成这些问题的深层原因，为应用型本科院校推进新闻教育改革抛砖引玉。

一、研究方法

新闻专业是一门实践性极强的学科，要探寻应用型本科院校新闻专业课程设置中存在的问题，必须到新闻专业学生的日常实践中去搜集具体的信息，以之作为发现问题、剖析问题的依据。为了更好地了解受访对象对课程设置中存在问题的切身体悟和经验性认识，并做出较为具体、合理的评价，使本研究能真正触及问题的实质，我们以本学院新闻专业的学生为具体考察对象，他们已在当地新闻媒体或相关组织、机构、企事业单位工作半年及以上。在资料搜集的过程中，我们主要采用深度访谈的方式，围绕受访者碰到的实际问题和获得的经验来讨论课程设置与业界实践的关系，具体的访谈问题为：

（1）你在工作岗位上拥有的竞争优势与在校学习是否有紧密联系？为什么？

（2）在校学习的哪些知识或课程对你的工作有直接或间接的指导意义？

（3）请简要评价你在校接受的新闻教育，包括上过的课、任课教师、实习实训等。

围绕上述问题，我们在征得对方同意的情况下，采取面谈、在线访谈，并在允许的情况下进行录音保存的方式，搜集了2万多字的采访资料和10个总长度约2 小时的音频，通过后期的记录、整理和提炼，力求揭示受访者所表现的职业观念、专业素养和业务能力与新闻专业课程设置之间的关系（具体的访谈人员情况见表1）。

二、研究发现

通过分析搜集的数据，我们发现学生对在校新闻类课程学习中获得的知识，及其对实习或走向工作岗位后的相关性的认识，较为一致的看法表现为：更真切地认识到新闻专业是实践性较强的专业，现有的学校课程设置上存在的问题，还涉及教材使用、师资力量、实习实训三个方面。

表1 受访者人口统计特征一览

课程设置方面主要存在课程设置结构不合理，课程知识体系陈旧，课程与工作岗位要求不匹配三个较为突出的问题。课程设置结构不合理主要表现在一些必要的课程没有开设，如S3：新闻（教育）对于社会实践的作用不大，如今人人都是自媒体，对于侵权法律新闻课缺少详情……该教的没教不该教的浪费时间……课程开设的时间安排欠妥当。S4：我们没有新媒体和媒介经营管理的课，虽然加开了网络传播，但当时已经大三下学期了，很晚了……我大学四年基本是在走传统媒体的路子，不管是在学生会还是宣传部工作，我都没太多接触新媒体，比如微博、微信我都不怎么会，直到上网络传播概论课以后我才主动接触新媒体，大四毕业了才开始朝这方面学习……开设的课程多，没有注意课程之间内在的衔接，对知识体系的逻辑建构没有规划。S5：课程设置啊，就是种类太多，覆盖面太广，但是都不专精，都是略懂略懂，浅尝辄止，没有针对某一项专业知识技能深入教学，摄影课程只会教基本的相机操作……跟真正拍摄还有一定距离。写稿也是，如果没有参加其他相关学校组织或社团，仅靠专业的课程安排会缺乏写作训练，班里真正会写稿的不过三分之一。

课程设置是新闻人才培养的重要组成部分，它对新闻人才培养的作用发挥，还与配套教材的使用、师资力量以及实习实训等环节是否共同效力有关。

配套教材的选择和使用面临的最大问题恐怕是如何回避内容陈旧的问题，这一问题与教材的编撰者和出版周期有关。S2：所用教材这块，我觉得除了大体框架，剩下细节的东西和当前的媒体环境已经脱节了，跟不上当前媒体宣传的多方面需求。在实际操作和运用上，往往用不到，有些甚至是错误的，可能与教材征订以及使用时没有灵活进行选择、持续跟进有关，对此一位毕业学生给出十分犀利的评价，S4：《马克思主义新闻观》这门课是全国统一要求新增的，陈力丹教授几本书都出了，我们还在用的这本教材已经是四年前出版的了。习大大的理论都更新好几次了，我们大概是16年上的这门课，13级是第一届开设这门课的，这本书上没有习大大16年以后的论述（不知道新版的有没有）……《编辑出版学》这门课，行业上都推行数字媒体了，我们还停留在21 世纪初办报纸的理论阶段。新闻学理论上，大政方针宣传上还在宣传三贴近，虽然现在也需要宣传，但这已经落后了，习近平总书记早就已经提出了好多新论述了，我们在政治理论层面都还没跟上时代的脚步，何况是学科专业理论层面呢。此外，还存在应用软件、配套硬件无法及时更新等问题。S5：无论是在学校接活还是参加工作，现在的摄影师一般需要同时掌握摄影、摄像、图片后期、视频剪辑等技能，这些技能的要求都比较高，学校的课程安排无法满足需要，比如说我应聘的公司要求熟练掌握ae.pr，咱们学校的剪辑课程还停留在绘声绘影这个阶段。

师资力量方面，部分教师的新闻观念陈旧、知识体系老化比较显著。S2：有些老师的新闻观念老旧，不能适应当前高速发展的融媒体时代的要求，希望学校能够组织老师多参加有关当前媒体形势的培训课程，传授最新的知识，避免学生还没毕业就已经被淘汰。另外，教学方式欠缺灵活性、生动性、可感性，也对学生的课堂接受情况有不小的影响。S3：老师讲的课比较乏味，学生学不到东西，老师讲的关于自身的故事完全对学生没有益处，因为时代不同，就连新闻编辑的软件都在年年更换。

实习实训方面存在的问题主要表现在，学校教育偏重于理论教学，没有引导学生进行实践操作。S6：课堂上理论性较强，但是实践性很弱，所以参加工作后，有一些工作干起来比较吃力，工作效率低，在实习实训的时间、场所和指导上存在明显脱节现象。S8：我个人认为，本校新闻学的课程设置实践内容缺乏连续性，实践深度不够。在实习中，我深刻地领会到“熟能生巧”的含义。新闻学的课程和学期设置中都不缺乏实践项目，但是实践没有连续性，就不能达到“熟能生巧”的锻炼目的；走马观花的一两次实践不能激发学习兴趣和深度掌握专业技能，肤浅的认知对真正的实践不能起到长远而深刻的影响。在校新闻教育能够很好地为实践做专业知识铺垫，增强实践中的专业素养，规避原则性、低级的错误；但实践环节流于形式，缺乏连续性和深度的问题，反而影响新闻教育的价值发挥。S11：实践性不强。我一个同学在电视台实习，人家用的摄像机是最先进的，咱们学校新闻专业的摄像机根本没法比，人家都在用滑轨以及无人航拍器，学校教材学的和社会上的实际操作差异很大，但是教材学习也很重要，学校教会了我对新闻的敏锐感。

三、研究结论与反思

由上述分析来看，应用型本科院校在课程设置方面存在的问题并不单一，它指向了影响课程设置的应用型本科院校的地方属性、教学资源、新闻教育理念等根本性问题。从应用型本科院校自身的特点来看，大多都是以地方服务为目标，这种地方性使得其偏向于扎根地方新闻人才的培养，强调实用性，但现有资源的局限又使得这些院校在硬软件配套设施方面远远落后于实际的教学需要，如在师资招聘上，地方院校明显处于劣势，虽然近年来，不少地方院校都纷纷加大招聘优秀师资的力度，但不仅在人才招聘的择优选择上不占先机，在招聘的配套资源上也后援无力。这使得地方院校的师资队伍建设很难跟上时代和教学的需要，因人设课，因课找人的现象很普遍，极大地影响课程设置的科学性、整体性和连贯性，授课效果也会大打折扣；由于偏于一隅的局限，地方性观念在地方媒体单位和地方院校仍大有市场，很难真正做到与时俱进，培养出具有深厚理论修养和较强社会实践能力的人才。

课程设置是影响新闻人才培养的核心环节，课程设置中存在的结构不合理、知识陈旧、施教效果不理想、实习实训难以落实等问题，都是课程设置改革的拦路虎，这不仅需要一个学校举全校之力，着力去解决，还需要参与新闻教育的每一位主体都要积极主动面对问题，分担责任。