高校思政课辩论式教学中新媒体新技术的应用分析

张硕楠

（云南大学旅游文化学院，云南丽江 674100）

辩论式教学是一种有效的教学方法，具有参与式教学、研讨式教学、探究式教学、体验式教学、开放式教学等教学方法的特点和优势。首先，辩论式教学可以提高学生学习自主性，增强学习兴趣。传统的思政课程主要以讲授的方式教学，学生学习自主性不高，较为被动，因此也对思政课缺乏兴趣。在思政课中运用辩论式教学可以通过学生课前自主准备辩论材料；在课堂辩论中阐述自己的观点，与不同观点针锋相对；课后的辩论总结等不同环节提高学生的学习自主性，增强学生的学习兴趣。其次，辩论式教学法以生活中实际问题为依托，抛出不同论点，引发学生思考及辩论。学生辩论场上的针锋相对，碰撞出思维的火花，在辩论中更好地理解课程重点知识，并且将理论运用到实际中，帮助学生思考问题解决问题。最后，辩论中运用辩证思维思考问题解决问题，可以增强学生辩证思维能力；通过辩论可以锻炼沟通中所必须的聆听的能力、语言表达的能力、情绪管理的能力等。因此，思政课程使用辩论式教学方法，往往能取得较好的效果。

一、新媒体新技术与辩论式教学的结合

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”在思政课辩论式教学中借助新媒体新技术，教师可以通过大数据技术的优势对学生上课信息、教学内容、教学反馈、学生学习状态等进行精准的分析和判断，实现思政课教育精准化，有效提升思政课教学实效性。其次，思政课教师可以借助新媒体新技术在教学中运用文字、声音、影像、动画等多种形式开展思政教育，实现思政课教育多样化，真正做到习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出的“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”，最后，运用新媒体新技术的优势，将教学中的显性教育与隐性教育相统一，灌输式教学与启发式教学相结合，理论与实践相融合，借助网络信息传播渠道和线上教学平台，引导学生通过辩论掌握理论知识，分析实际问题，增强思政教育的思想性和理论性。

二、辩论式教学中新媒体新技术的实际运用

思政课辩论式教学的开展一般需要三个流程，课前准备，课中辩论，课后反思。依照这三个流程笔者分别运用“雨课堂”、“智慧树教学平台”及“腾讯课堂”三种主流的线上教学平台，进行教学设计，开展辩论教学实践。雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具。它科学地覆盖了课前-课上-课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。课前，教师使用雨课堂，将带有MOOC 视频、习题、语音的辩论课前预习课件推送到学生手机，通过“分组”功能为学生分组并确定辩手；课中，学生扫二维码进入课堂，教师通过语音直播上课，学生通过弹幕辩论互动，课后，通过试卷功能给学生布置作业对辩论进行反思。运用雨课堂教学平台进行辩论教学，课后教师可以获得多种教学数据，能够帮助老师更好地了解上课效果，便于老师能够有针对性的去调整教学。

智慧树是中国最大的MOOC 式在线互动学堂，智慧树教学平台除了能够让学生在智慧树学习慕课外还为教师和学生提供了很好的语音沟通桥梁，教师可以创建见面课，与学生进行互动。课前，教师通过平台APP 发布预习通知；课中，教师创建见面课，并将见面课二维码发给学生，学生扫码登录。在见面课中，学生可以通过举手或提前报名的方式通过语音直播功能参加辩论。课后，教师给学生布置课下作业对辩论进行反思。运用智慧树教学平台展开辩论式教学，教师能够很好的通过PPT 的展示及语音直播功能掌控，辩论流程辩论氛围较为激烈，辩论效果较好，得到学生喜爱。

腾讯课堂是腾讯推出的专业在线教育平台，提供老师在线上课教学、学生及时互动学习的课堂。课前，教师通过QQ群向学生发送预习资料；课中，学生通过QQ 群界面打开腾讯课堂，第一次使用腾讯课堂的班级需要学生扫描二维码进入课堂。教师和学生通过音频分享或视频分享方式进行互动交流，同时平台支持多点音频交互，打造多名辩手同时在线辩论的热烈氛围。课后，通过QQ 群作业功能布置作业让学生进行反思。使用腾讯课堂进行线上授课学生接受程度较高，首先因为学生熟悉QQ 平台，腾讯课堂的使用很好上手，其次，在上课过程中PPT 画面和教师讲解的声音基本同步比较流畅。据学生反馈，很少出现卡顿现象。最后，腾讯课堂具备举手、签到、答题卡等互动功能，同时音频分享和视频分享功能较好，使用腾讯课堂与学生分享视频清晰度及流畅度较高。

三、新媒体新技术下辩论式教学实践中的问题及解决对策

思政课辩论式教学实践中融入新媒体新技术可以丰富线上课教学教学互动方式，促进思政课教学多样化发展，但是，在运用新媒体新技术的教学实践过程中，也凸显出一些问题。

1、师生互动不足，技术支持有待进一步提高。在互动交流方面，有的教学平台只提供教师方单向语音支持，不易开展线上辩论式教学。比如“雨课堂”教学平台中学生与老师的互动交流主要依靠弹幕进行，弹幕信息量大且杂，一些重点观点在讨论过程中被忽略，没有体现出围绕重点针锋相对的辩论感。其次，弹幕一旦打开，学生关注的重点就会集中在各种弹幕信息上，一些与辩题无关的信息会影响学生的专注力。最后，学生只能通过弹幕沟通交流，沟通能力中的语言表达、聆听的能力得不到到整体锻炼。在数据获取方面，有的教学平台教学数据提供不足，教师在教学结束后不好掌握学生上课情况。

2、方式新颖，但辩论氛围不激烈。结合新媒体新技术进行辩论教学方式新颖，吸引了学生兴趣。特别是线上辩论式教学，很多学生反馈线上教学互动太少，学习状态是一个房间，一条网线，一台电脑，一个手机，学习枯燥。线上辩论式教学学生积极性很高。但是，在实际的教学中辩论氛围不足，没有线下辩论中的针锋相对的既视感。辩论中还会因为网络不顺畅导致辩手发言中途停顿现象，影响到辩论的氛围。

3、学生课程参与程度不一，注意力不集中。辩手和大部分同学都能认真参与到课程中，但少数没有参加辩论的学生关注辩论过程兴致不高。辩论式教学的教学目的是通过互动提高全体学生的学习兴趣，在辩论双方的不同观点基础上每一位同学都需要进行思考。每一位同学都是辩论赛中的参与者，而不是“事不关己”，但是在实际教学过程当中，一些学生容易受外界因素干扰，影响课程的参与度。特别是线上辩论式教学中缺少老师的面对面监督，有的同学边上课边看电影，电视剧，聊天等，完全没有参与课程，大大影响了学生的学习效果。

4、教师难于掌控课堂秩序，掌握学生学习状态。在传统的思政课教学课堂中，教师可以通过与学生的眼神，语言等交流及时对学生的课堂学习效果进行了解及掌控，也可以更好地把握上课的进度。但是线上教学中，教师无法用眼神等关注到学生的学习状况，只能通过习题来了解学生的学习状况，有一定的滞后性。

三、新媒体新技术下完善辩论式教学实践的对策

1、仔细研究，精心选择适合开展辩论互动的教学媒体及技术。

笔者对比了三种线上教学平台辩论式教学的使用效果，得出：“雨课堂”智慧教学平台，更适合传统线上教学，“智慧树”在线课堂和腾讯课堂，更适合进行线上辩论的互动。“雨课堂”智慧教学平台中出现的语音互动单向，线上辩论秩序混乱的问题，“智慧树”在线课堂和腾讯课堂平台可以得到解决。在实际操作中，学生更倾向于使用腾讯课堂，使用腾讯课堂平台进行线上辩论语音及PPT 播放较为顺畅，操作界面简单，学生对QQ 平台较为熟悉因此也对腾讯课堂的使用相对容易上手，并且腾讯课堂的音频及视频分享功能能够更好的帮助教师在辩论中引导互动，为学生提供更多的音频及视频信息，课程更为生动，学生的参与度也更好。

2、注重辩前准备，营造良好的辩论氛围。

新媒体新技术教学平台的稳定性会影响辩论氛围，特别是线上辩论。与传统的线下辩论式教学相比，教学主体之间发生了分离，教学实践活动的教学主体之间存在着异地性的特征，教师和学生需要通过更多的实践中介才能完成教学实践，比如，网络、电、电脑、手机等，其中有任意一个出现问题都不能实现上教学得以顺利的完成。因此，无论是用“智慧树”在线课堂还是腾讯课堂进行线上辩论教学，都必须要求学生提前准备和调试好电脑或手机的语音功能，比如网络是否顺畅，是否准备好耳机，麦克风等，才能更好地实现线上辩论互动的良好效果。

3、注重教师对学生辩前的指导，激发学生辩论兴趣，提高学生参与度。

在教学实践中发现，学生辩论参与度不高，主要原因是对辩论了解不足，没有辩论兴趣。因此教师对学生辩论前的指导非常重要，是辩论式教学成功的关键，从课前到课中到课后，教师都必须要对学生进行指导。首先，教师要对学生进行新媒体新技术的使用指导，指导学生下载并安装教学APP，指导学生使用其中的学习以及互动功能。其次，指导学生对辩论的资料进行查询、搜集和筛选，帮助学生更好的理解辩论的目的及意义。再次，指导学生起草并熟悉辩论的流程，确定参加辩论的选手，明确选手在辩论中承担的辩论角色，帮助学生掌握辩论技巧，指导学生如何进行开篇立论、攻辩、自由辩论、总结陈词。最后，引导学生进行辩论后的反思和总结，引导学生更好的通过辩论去理解课程知识。

4、转变教师教学理念，突出学生学习主体性

美国教育家布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者应该是知识的主动参与者。“学生的学习是主动参与建立学科知识体系的过程，并不是为了记住教师在课堂上所讲授的内容，所以学习是主动形成认知结构的过程，在这个过程中，学生是主动的和积极的知识探究者，不是被动的和消极的信息接受者。”因此，教师应转变教学理念，从单一的知识灌输，转变为学生自主思考问题，提出问题并解决问题。辩论会引发同学们的思考，教师在教学设计中应增加提问环节，让没有参加辩论的同学，可以在这个环节向辩论的正反方提出问题，并予以辩论驳斥，让更多的同学可以融入到辩论当中，实现学生自主提问，自主辩论，自主解决问题。教师在总结时，适当做出引导。同时，要求不参加辩论的学生做好聆听笔记，并且就辩论过程中所关注到的问题，通过课后作业阐述自己的观点。教师可以通过学生提问和课后作业了解掌握学生上课情况。