个人与社会责任模式融入篮球教学的探究

吴金霖 王方珍

（1.广州体育学院 广东 广州 510600；2.广东交通职业技术学院 广东 广州 510600）

前言

篮球运动在各大、中、小学中都深受学生喜爱，以学生的兴趣所在切入情感态度与行为的教育，值得每位篮球教练员或篮球老师去思考及探索。篮球运动情境提供了人与人的互动、团队合作等重要场所，是促进学生社会化的重要渠道；篮球运动又使学生的奋斗精神得以提升、拼搏进取之心得以栽培，此乃有利于学生塑造个人良好品格的运动项目。但是在篮球比赛中，因为具有竞争性，常有肢体冲突、语言暴力等不良问题出现，所以篮球运动对于品格的塑造又会有不好的一面。因此，在篮球教学中，对学生行为态度进行良好正面的教育引导，以便能塑造良好品格；对学生行为态度无适当的教育引导，可能导致学生因篮球运动而形成不良品格。所以说，学生道德品格的养成需要良好的教育为之引导。在体育教学中，Professor Don Hellison（就职单位：美国伊利诺大学）于1995年提出的个人与社会责任教学 （teching personal and social responsibility，TPSR）是培养良好的个人与社会责任行为的体育课程教学模式。所以，本研究是探讨将个人与社会责任模式融入篮球教学之中，为在篮球执教的一线工作者提供一个执教方向和理论依据。

1、个人与社会责任模式的理论基础

1.1、个人与社会责任模式

英文：Teching personal and social responsibility，翻译成中文：个人与社会责任模式，英语简写成TPSR。是由美国伊利诺大学教授Don Hellison在1995年提出的体育课程教学模式。此教学模式的主要目的是在体育教学过程中，给学生提供一个循序渐进的学习目标，经过不同的经验操作以便协助学生理解自己在团队中的责任所在，而体育教师在教学过程中逐渐把决定权转移到学生自身上，给与学生更多的责任，借此操作过程以培养学生正确的责任态度，以便学生能够把课堂上学到责任态度转移到生活领域中表现出来。

1.2、个人与社会责任模式的起源

TPSR源自于Don Hellison对美国社会、文化演变的反思，进而发展出责任取向的体育课程与教学模式。Don Hellison认为体育课程不应该只是运动知识、技能、体能的学习，应该有其他促进学生身心健全发展的其他目标，而这个目标就是体育课程中的责任感教学，以培养学生具有良好的态度、价值与社会行为。

Don Hellison在2003年指出，在如今复杂多元的社会环境中，青少年及儿童正面临着严重的社会化问题，为防止这些儿童及青少年的偏差行为造成不良的社会问题，一些相关的教育工作人员就想出一些对应的措施，以至于个人与社会责任模式的课程概念便应声而出。体育课程具备社会性，为学生的个人与社会行为提供了发展的机会，但是想要将这些机会得以实践，教育工作者以及体育教师就必须要运用有效的教学策略，才能够使学生培养良好的行为态度。

1.3、个人与社会责任模式的五大责任层级

Don Hellison所述的五个责任层级主要是在解释责任感的意义以及学生该如何去做。这五大责任层级不仅发展学生的责任感，还协助学生将体育课中学到的社交能力转移到生活的其他领域中。这五大责任层级如表1所列所述：

表1 个人与社会责任模式的责任层级与组成要素

1.4、个人与社会责任模式的核心价值与四大信念

（1）个人与社会责任模式的核心价值。

根据Don Henllison所述，个人与社会责任模式的核心价值包括以下四点：

①Putting kids first or Youth-centered：即是以学生为本或是以青少年为中心，理解为扶助学生成长为更好、更优秀的人；

②Human decency and Positive relationship with others：即是健全人的品格与积极地人际关系，理解为在生活中互帮互助比竞争更有利于人的发展；

③Holistic self-development：即是整体自我发展，理解为个人的情感和社会认知方面的发展要协同个人身体的发展携手并进，不可以发展单一方面；

清一色的文字表盘对手表制造厂家的生产其实并非简单，因为颜色单一比较容易弄脏，所以薄型简洁的设计难度不小。

④A way of being：即是着重实践，理解为把自己变成一个在个人与社会责任模式实践中的的组织者，有意义的价值促成者。

（2）个人与社会责任模式的四大信念。

此模式信念的目的在于保证体育老师设计课程计划与身体活动的一致性，这四大信念内容如下所述：

①Integration：即是整合，此信念强调把生活社交技巧与价值观融入身体活动过程之中，这样整合的教育比分别教育更为有效；

②Transfer：即是迁移，指学生在身体活动过程中习得的生活社交技巧与价值观能够在生活领域中表现出来；

③Empowerment：即是赋权，指将责任逐渐从教师的手中转移到学生的身上，让学生学会自我规划和自我担当；

④Teacher-Student Relationship：即是师生关系，指教师尊重学生个性化、尊重学生的努力、尊重学生的想法以及信任学生的能力。

2、个人与社会责任模式的体育教学模式构建

2.1、教学指导思想

以学生为本，在体育教学过程中教会学生尊重他人，让学生学会对自己的行为与选择负责任，培养学生尊重、努力、自我导向以及关怀等正确的行为态度。更重要的是让学生领会到自己具有社会责任、察觉与尊重他人之间的权利与感受。在体育教学过程中，师生共同负责决策权的转移，目的是能够使这些在体育课堂上的良好责任行为迁移到个人的其他社会生活领域中。

2.2、教学过程结构

个人与社会责任模式的教学过程包含以下五个步骤：（1）原文是：Relational time，译为：关系时间；（2）原文是：Awareness talk，译为：认知对话；（3）原文是：Physical activity plan，译为：身体活动计划；（4）原文是：Group meeting，译为：小组团体会议；（5）原文是：Self-reflection time，译为：自身时间。其实这五个步骤如同我们教案中的开始部分、基本部分和结束部分，根据整体课程规划的实际需要来决定这五个步骤的时间长短。

2.3、教学策略

实施可以通过以下策略进行：（1）认知策略：Awareness talk；（2）直接引导：Direct instruction；（3）个别决定：Individual empowerment；（4）小组决定：Group empowerment。 以上四个教学策略的详细说明如下：

①认知策略

老师以相互对话、讨论等形式方法，让学生了解清楚课程的目标以及明白五个责任层级是什么，使学生能为自己的发展、同学的发展以及整个体育课堂的进行担负起应有的责任。

②直接引导

老师直接将责任层级相关的任务指派给学生。例如：在尊重他人参与目标下，把篮球规则临时改成给个上场队员都必须要碰到球才能进行投篮。在帮助他人目标下，要求学生必须相互给予回馈，互帮互助，提供适时适当的关怀与帮助。

③个别决定

适时提供学生自我反省与课堂自主的机会。例如：一些总是无法尊重他人权利与感受的学生，请他们自我反省并作口头或书面的改善计划。让学生自己设定课堂目标与难度，能够对自己的课堂有个具体努力程度的计划。在整个过程中，教师作旁观协助作用。

④小组决定

教师适时适度地引导学生进行小组讨论，使学生在小组中可以充分表达意见，根据小组讨论结果共同决定目标、难度与练习方式。同时共同思考讨论解决课堂中出现的问题。

3、个人与社会责任模式的实施方案——以篮球教学为例

篮球运动中个人技术的发挥与集体战术的执行存在着密不可分的关系，是最能体现出队员之间合作与负责等品德修养的团队运动项目。篮球运动中传球、掩护、挡拆、组织进攻、联合防守等技战术练习都会渗透着队友之间的尊重、合作、信任与责任品质的教育意义。本研究探讨将个人与社会责任模式融入到篮球技战术的教学活动中，设计了14节的篮球课程规划（如表2所示），为篮球教师或教练员有效应用个人与社会责任模式提供参考。

表2 个人与社会责任模式融入篮球教学课程规划表

4、个人与社会责任模式的教学评价

对于该模式教学效果的评价，可采用质性和量化两种不同的评价方式。

（1）在教学评价中，使用观察法、访谈法、记录笔记等质性方法评估学生责任成长情况。评价内容如下：责任认知水平、责任行为结果、运动技能学习情况、集体讨论的态度、师生互动情形、课程安排与态度等；

（2）问卷测量。采用PSRQ问卷，该问卷是有效检验个人与社会责任模式教学效果的量化工具。问卷共分为两项指标：一是个人责任，分为努力和自我导向两个次指标；二是社会责任，分为尊重和关怀两个此指标。通过教学实施前后的测量结果来反映学生的责任态度进步情况；

（3）辅助评价参考。通过班级氛围、团结互助、师生互动等课堂情况，如班级氛围更加融洽了，同学彼此互相体谅与帮助，师生关系的改善等。