基于OBE的数据分析能力课程群建设研究

石彤

摘  要：OBE理念对高校的教学模式改革起到影响作用，数据分析课程群建设成果贯彻了“基于实现学生特定学习产出的教育过程”的思想，建设以具体的建设框架、可操作的实践获得可以推广和借鉴的教学成果，为商务数据分析人才培养的具体实施，做出有价值的探索。

关键词：课程群;OBE;数据分析能力

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）02-0043-04

Abstract： The OBE concept has an impact on the reform of teaching models in colleges and universities. The data analysis course group construction results implement the idea of "based on the educational process to achieve student-specific learning outputs."The researchincludes curriculum group construction framework and practice result， which contribute to data analysis talents development.

Keywords： course group; OBE; data analysis capacity

一、研究背景

在社会进程飞速发展的今天存在很多有关企业对人才能力期望与高校培养的学生能力之间存在差距的现象。高校培养符合社会需要的人才是当今教育要达到的重要目标，高校人才培养与企业需求的不匹配问题越来越得到关注，大学生就业主体就业能力的改善已为培养过程中要考虑的重要问题。能力的提高为促进毕业生就业奠定了好的基础。毕业生就业能力由三部分组成，即基础就业能力、专业技术能力、持续发展能力[1]。发展需求导向以能力培养为重点的教学模式，对推动应用型转高校建设起到重要作用。

基于能力理论与相关概念，国内外提出了对大学生能力培养的多方面研究。刘冬青[2]研究认为基于企业需求，“专业能力、通用能力和职业素养”职业发展能力人才培养模式为人才培养模式增强学生可持续发展能力方面提出了新思路。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业直接相关的基础能力，是职业活动的基本保障，专业能力是在特定方法引导下有目的、合理地利用专业知识和技能独立地解决专业问题并评价其成果的能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识和使用等等[1]。黄森等[3]认为毕业生能力有机地导入到课程计划中，建立课程体系与培养目标的矩阵，并在专业层面与课程层面实际进行“学习产出”评估。

基于OBE理念针对学生培养的能力目标进行改革已成为一种趋势。为了实现满足社会能力需求，要对现有的教育模式进行改革，OBE理念对高校的教学模式的改革起到影响作用。国外已经有了较广泛的应用。澳大利亚教育部门及美国高校学生学习评估实践是最早的应用，取得很多成功经验。虽然国内高校引入OBE已有一段时间，但国内高校预期学习产出确立和对其的评估是较为薄弱的一环。顾佩华[4]阐述了汕头大学引入OBE教育模式的实践，并提出了围绕预期学习产出开展教学活动和评估，按层次分，学习产出评估可以分为课堂层面、专业层面和学校层面。刘冰月等[5]提出了结合OBE理念进行软件工程专业毕业设计改革，探索以“学习产出”为中心的应用，提升了毕业设计的质量。

OBE教育模式是成果导向的教学评价，需要高校教育培养模式要向需求企业去寻找能力需求的答案，并以此为依据确定学生专业能力的目标，这有助于高校培养满足社会需求的毕业生，在专业建设中以提高学生专业能力和专业素质为指导是改革的需要。专业培养目标中的专业能力目标需要有相应课程群的支持才能达成，课程群建设对于实现专业能力目标的培养是至关重要的。结合成果导向的课程群建设改革正成为势在必行的教改课题。

本研究按照OBE教育模式及理念，实践以产出为基础的信管专业数据分析能力的课程群建设，课程群是基于知识体系的有机整合，而在OBE理论指导下的专业课程群建设，重点是依据OBE模式建立课程群建设框架并加以实施，在建设过程中明确学习产出，形成学习产出、专业课程群教学体系与能力评价体系，互相作用的教学实施的闭环。

二、以产出为基础的数据分析能力课程群建设

（一）建設框架

在信管专业课程群建设的过程中遵循OBE原则，明确预期的学习产出理念，在课程群建设框架如图1所示。

应培养目标的需要将专业能力进行细分，明确各种能力培养目标;课程群的学习目标就是重要的OBE产出结果，如，数据分析能力课程群的学习目标，就明确相关课程的产出结果。预期学习产出在专业层面最终要落到课程，课程群建设中，就是要针对能力培养目标，在课程层明确学习产出，在培养过程中根据“学习产出”要求，用适当的教学方法，创造真实的环境，调动学生积极有效地实现预期学习产出，在课程层面在定出学习产出后，要有教学方案、评测方案等作为教学实施的保障，课程中也可以在项目层次明确产出。

为了达成课程群的学习目标，需要相应专业教学课程体系的支撑，建立相应课程图谱，即在专业培养目标确定的课程中遴选数据分析能力的课程组成课程群，进行课程群建设。课程群为学生能力培养目标的达成共同完善专业基础课、专业课、专业实践课程的课程教学内容，教学过程注重能力培养和训练，结合课堂教学、实验指导、参加竞赛指导，提升学生专业能力。

除了在考虑课程群中课程的教学内容及教学设计，确定能力评价指标体系成为评估学习成效的前提。

专业课程群的培养目标主要是关注专业技术能力的培养，专业技术能力是关系到就业的重要因素，主要包括专业知识和专业技能、专业技术应用能力等。

通过能力指标体系的构建，明确数据分析方向能力的维度和每个维度所包含的能力指标项，为评价学生能力达成奠定基础，为课程培养及考核方案改进提供参考，并为由第三方行业专家进行的课程群建设能力培养检测做好度量标尺。课程负责人和企业导师及行业专家共同依据能力构成要素制定基于数据分析能力的指标体系。

能力指标体系明确后，以课程群内的相关产出成果作为能力检测的对象，进行学生整体能力达成度评价，这个基于能力目标的评测，建议采用行业专家第三方评价方式，这样会从企业对于数据分析能力的视角进行，评测结果更具权威性。评测分析可以成为反思和改进课程群教学内容、考核方案的有力支撑。

图1 基于OBE的数据分析能力课程群建设框架

（二）基于OBE课程建设过程

在商务数据分析课程群建设中实施以产出为基础的建设框架，践行OBE的理论，建设过程，首先要明确建设规划。并明确课程学习产出、确定能力评价指标体系、开展数据分析课程群的课程方案修订、对学生在课程群的产出结果进行评价、反馈并完成课程群建设改进建议。

信管专业数据分析课程群建设总体规划分为两个阶段，第一批建设：选取数据分析课程群的三门课程进行课程群初期建设，并对基于此三门课程学习的学生在数据分析方面的能力进行第三方的数据分析能力检测。对检测结果进行分析，并提出改善能力培养效果的改进建议。第二批建设：在第一批选取的三门课程建设的评测基础上，在质量标准要求的基础上改进课程培养和考核方法，按照第一批检测发现学生能力达成的短板提出课程群进一步建设的建议，再选取相关课程继续进行建设和能力检测，做好建设、评测改进、建设的闭环。

1. 确定课程的学习产出

OBE模式是基于能力需求的学习产出，高校与企业间展开有效沟通，使教学结合社会发展趋势及学校定位，确定专业层面的学习产出，这些产出是可以细化和可评测的。

专业能力是由专业知识的掌握、专业知识熟练运用和专业拓展能力共同构成，对专业能力方面的培养主要由有专业课程的教学实践来完成，在专业培养目标设计中需要培养的专业能力可划分为几个方向的能力，如，在信息管理与信息系统专业培养目标的基础上将专业能力进行细分，分为IT运维方向能力及数据分析方向能力。

信管专业的商务数据分析方面的能力培养课程遴选，需要从主要课程中进行，确定课程群建设所含课程，其中数据挖掘与应用、商务建模与决策、社会网络分析这三门课偏重于数据建模、数据挖掘和网络分析，而统计学、商务智能、数据分析和预测这几门课偏重于数据分析在商务领域的运用。

在课程群建设中遴选出的课程，需要依据能力目标确定课程的学习产出，完成能力与产出匹配矩阵，将课程学习产出匹配到教学日历，并明确学习产出评分规则。如图2所示。这些内容为后面的课程教学组织、考评提供了基础。学习产出形式可以是分析结果工具输出、相关分析报告等。学习评价可以是学习产出的行程性评估或总结性评估。

2. 确定能力评价指标体系

在商务数据分析课程群建设的实践中，有一个关键点就是建立数据分析能力评价体系，需提出一套评价学生数据分析能力的指标体系，以此为依据对学生的学习产出等进行评测，并以此为导向促进课程群中课程建设内容的以产出为基础的改进，促进信管学生全面掌握数据分析方法，分析工具，对实际应用进行分析和决策支持。能力指标体系的建立是在行业专家、企业和教师共同合作的基础上开发建立的，这使得评价标尺更符合数据分析的能力的社会需求，更能接近于企业的实际能力产出。

根据在企业中从事数据工作的人员所需求的较全面的能力要求，确定的能力维度，在每个能力维度中进一步细化能力指标。与从事数据分析的行业专家沟通，通过和第三方企业合作共同确定数据分析能力维度，维度包括：业务理解能力、数据准备能力、数据分析能力、数据可视化能力、结果评估能力、数据报告能力。

业务理解能力是指在项目中能够理解项目的业务意义，从中抓取痛点提出需求，学习产出能提出合理的业务问题，能有清晰解决思路，并能选取正确的业务指标。数据准备能力指在项目中能够完成数据归类、整理、抽取、清洗、转换，准备好待分析的数据，学习产出能对数据进行理解，能对合理存储数据，做好规范化处理。数据分析能力指在项目中能够采用正确的分析工具、分析方法来对业务理解提出的需求进行分析，学习产出能体现适当数据分析工具选取，并多个维度采用正确的分析方法分析数据。数据可视化能力是指在项目中采用合适的图表、配色、布局是分析的结果可视化，学习产出可以应用正确形式展示，展现多样并美观，利于数据解读。結果评估能力指在项目中利用正确的方式解释分析结果，对决策提供支持，学习产出能验证分析结果，合理支持结论。数据报告能力指编写能够逻辑清晰、格式规范、展现美观的报告，学习产出逻辑清晰且书写规范的报告，并有完整提交交付物。

在构建数据分析能力方面，企业专家认为数据分析能力除了上述六个方面的维度，还有团队合作能力，即建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。在数据分析项目中团队成员能有效沟通，团队成员能够合理分工，团队成员有责任心遵守规章制度。团队合作能力是数据分析方向应该具备的能力，此维度在技术能力中没有体现，主要是因为在专业能力之外，学生还应具备一些通用能力和职业素养，职业素养中就包含团队协作、职业意识等[2]。在课程教学实践中，课程产出的达成过程中有明确要求团队共同完成项目，团队完成项目过程中对于团队协作能力的培养有所体现。

3. 开展数据分析课程群的课程方案制定并实践课程内容

课程群中课程方案建设是根据信管专业培养能力与产出匹配矩阵，深刻理解本课程在学生能力培养目标中要学生完成的学习任务，实施过程中要随时以能力培养要求进行内容校准，依据能力评价结果对课程产出要求进行优化，迭代新的一轮建设。

由课程负责教师在课程内提出符合能力目标的产出要求，并通过采用项目作业、报告等多样形式固化成果产出，以便对学生实际学习成果产出进行评测，真正反映学生专业能力的达成情况，在此基础上为学生整体能力的提高奠定修正基础。

教学活动是实施能力培养的保障，在教学活动中以能力目标进行教学内容设计、案例选取、课程作业要求;对应专业培养目标和核心能力指标，确定产出成果要求，围绕设计的学习产出对各阶段教学活动进行反向设计，将能力指标融入到课程各环节工作中。

4. 对学生在课程群的产出结果进行评价

在课程群建设中除了课程自身的学习产出评估，本项目还通过和企业合作对检测方案、检测手段、检测途径做了相应研究，独立第三方检测，从整体来评估学生学习效果与专业培养目标的达成程度，以此来映射课程群建设的培养效果。最终将检测过程中发现的问题反馈到课程群后续的建设与改进过程中。

图3 数据分析能力评测结果

信管课程群建设是依据数据分析能力评价指标体系，以课程群中每门课程的主要学习产出做交付物，以各课程的交付成果为评价对象，从检测结果分析看出：业务理解能力、数据可视化能力和结果评估能力方面相对较弱，数据准备能力和数据报告能力整体情况较好。数据报告能力是较为基础的能力，通过给出标准要求，让学生按照标准完成，因此成绩较好，今后可以保持。数据分析能力、数据准备能力方面也较好，说明几门课程在以往的学习目标基本达到，在课程学习中这部分训练相对较充分。在今后的课程群建设的能力培养中要关注和强化业务理解能力、数据可视化能力及结果评估能力几方面的能力训练，这一部分也恰恰是难度较大的部分，今后的课程方案中要多借助于案例分析的业务解读、数据可视化展现及结果验证等方面加强训练。

5. 反馈并完成课程群建设改进建议

依据反馈持续性改进是实现OBE产出目标的重要保障，课程群建设小组通过第三方评测学生数据分析能力分析结果反馈，发现能力培养方面的问题，课程群中的课程负责人对应课程培养的学习目标，反思课程教学设计及学习成果内容设计如何改善，提出改善方案，并進行新一轮的改进，指导课程群建设的教学体系、教学内容、教学手段的改进。实现改进能力培养的短板，达到提高学生专业能力的目的。

三、结束语

信管专业数据分析课程群建设以OBE为指导，在建设框架、确定学习产出、开发能力评价指标体系和建设实施等方面，为今后的课程群建设提供了可借鉴的教学成果，为高校开展人才培养做出有价值的探索。

通过课程群建设，深入思考能力需求，并确定预期学习产出，进行有效的教学组织和实施，更好地保证学生在专业能力培养的学习过程中，增强学生对专业的理解，把握专业方向的知识脉络，拓展学生专业能力，通过强化学习产出加强专业知识的融会贯通，并开拓学生的专业应用的视角，提高学生运用专业知识创造性对现实问题解决。专业课程群的构建需要重视课程内容之间的整合、延伸，实现一加一大于二的效果。

以产出结果鉴定学生的专业能力，是符合OBE的理念可行的方法，能力指标体系的建立课程群建设的重要组成，为开展OBE课程群建设奠定基础，通过独立企业第三方进行能力评价检测可以更好反映需求，并更客观地反映学生能力的达成度，作为人才需求输出端的企业对专业能力要求更明晰，在实现培养目标的课程群建设中应面向企业，注重从能力培养视角对专业培养目标的理解。实施的过程中，需整合课程培养能力要求，评估手段以面向产出为评估对象，改进知识、能力培养的内容。结合能力理论和OBE理念，进行课程群能力的确定和评价指标体系构建;对课程群的学习目标进行基于能力需求的修订，与企业间展开有效沟通，使产出结合社会发展，专业层面确定课程群学习产出，产出的可细化和可评测在实践中尤为重要。

实施高质量的OBE课程群建设，对教师素养提出新要求。课程负责教师要确立好预期学习产出，并细化到课程教学中，需要教师多样化的教学评价方法，因材施教。在今后的课程群建设中需要提升教师OBE意识，为教改深入开展创造条件。

参考文献：

[1]李春灿.信息管理与信息系统专业本科生就业能力指标体系的构建及培养研究[J].职业空间，2014（5）：11-17.

[2]刘冬青.基于企业需求的高等职业院校职业发展能力培养模式研究[D].青岛科技大学，2013.

[3]黄森，张家华.基于Moodle学习风格插件的设计与开发[J].软件导刊（教育技术），2016，15（10）：84-87.

[4]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于学习产出OBE的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[5]刘冰月，刘蕾.基于OBE的软件工程专业毕业设计教学改革与实践[J].软件工程，2018（7）：53-55.