基于创新课堂下初中数学教学中分组合作的探究

徐迎春

摘要：在新的课程标准之下，分组合作学习作为一种加强学生之间交流，培养学生人际交往能力与团队协作能力，提高教学效果的一种教学策略，得到广大中小学教师的使用。笔者多年来一直坚持在初中数学的教学中采取分组合作学习的方法，本文便是笔者结合自己的实践经验，谈一谈在分组合作学习中需要注意的分组策略和以小组整体为单位的策略，并分析了在这一新型的教学模式下，教师对学生的引导作用。希望可以给其他广大的初中数学教师提供些许借鉴。

关键词：初中数学，分组合作学习，教学策略

一、什么是分组合作学习

分组合作学习是一种新型的教学模式，那什么是合作学习呢？笔者的理解就是就是突破原本老师与学生之间的双向交流的教学模式，将班里的同学按照一定的层次划分出不同的小组，在课上的教学中将一部分适合学生谈论的问题交给学生自由讨论并解决老师布置的任务，将原本课堂中师生单线互相联系的教学方式，转变为学生与老师、学生与组内成员之间、不同小组成员之间的网状交流的学习方法，提高学习的效率;在课下及自习的时间中，充分发动小组内部的力量，提倡组内成员互帮互助，共同提高，保障学习的效果。

二、合作学习在初中数学课堂中的应用

经过笔者多年的实践经验，结合初中数学新的课程标准，总结出在初中数学的教学中，应注重使用如下几个策略：

1.合理分组的策略

在我们的分组过程中，一定要注重做到以下几点：

（1）根据每个学生的特点，注意做到分组要有层次，在同一个小组中需要具有各种特点的学生，比如马虎的，细心的，思路开阔的等各样的学生，让他们在小组讨论的过程中做到思维的碰撞得到取长补短的效果，做到同组的学生异质化;

（2）在分组之后，一定要再次审视各个组平均的数学水平要相近似，因为我们要根据每组的学习效果合理的对小组进行奖惩，每组的平均水平不一样，就没有了可比性，做到小组之间同质化;

（3）针对特定的同学需要特殊对待，我们在分组之前一定要对每一个学生的特点加以了解，并进行适当的分组，马虎的同学要和细心的同学一组，调皮贪玩的男孩要和负责认真的女孩一组，比如我们班曾经有一个男孩，非常的聪明伶俐，但是他刚刚从城区转学过来，自然而然地有种高人一等的感觉，在这种情绪的影响下，他在数学的学习的过程中就变得容易满足、不求甚解。尤其是在计算题的练习中，他总是会产生很多错误，而他却不以为意，认为不到自己的错误，总是认为自己错题的原因是马虎、没认真做。而我在了解到他的问题后，将他分在了一个学习相对踏实努力的小组中，让这个男孩在合作学习的过程中认识到别人的优点和自己的不足，这样就改变了他原本错误的观念，学习也就变得踏实认真起来。

2.依据小组整体的成绩进行评定的策略

既然对班里的学生进行分组了，那么我们的评判标准就是以一个组的整体标准作为成绩评判的标准。让成绩好的学生知道自己只顾着自己学习、一个人进步对于一个小组成绩的影响是很小的;让成绩不好的同学体会到自己成绩不好会影响小组整体的成绩。这样一来就加强了每个同学集体归属感，感受到自己是这个集体必不可少的一部分，促进成绩优秀的学生帮助成绩欠缺的同学努力学习，监督贪玩的学生踏实认真。我们班曾经有一个学生在刚进班的时候，数学成绩只有二三十分，分组合作学习后，在其他人的尽心帮助下，自己也意识到了自己在小组中的重要性，也变得主动自发的学习，去和老师同学请教，结果在学期结束的时候成绩就已然可以及格了。

3.充分利用分组合作学习的策略

我们所说的分组合作学习，不仅仅局限于在课堂上讨论一些问题，也要在课下发挥出分组学习的作用来，让同组的成员做到互帮互助，共同提高。我们可以让每个小组制定一个每周的学习目标，如大家都要独立练习五道应用题，要帮助某个学生掌握分式的意义。这样一来，合作学习就包含了课上和课下两部分，提高每一个成员的存在感，让团体的力量得到充分发挥。

教师在这里起到的是扮演者引导者的作用，在实际的学生分组合作学习过程中，我们要注意以下几点，来保障正常教学活动的进行。

保证学生们在合作学习活动围绕着老师布置的目标。

中学生的思维尚属稚嫩，在学习过程中中容易被一些其他的话题所干扰，背离老师不值得学习目标。比如老师让学生分组讨论三角形稳定性特点的应用时时，学生们联系实际生活讨论时，就容易被言语中的其他话题所吸引，讨论起诸如生活琐事、动画片、游戏等话题去了。所以在学生们分组学习讨论时，我们也要时刻关注他们所讨论的话题，如果发现他们讨论的问题发生了变化，就一定要及时的纠正过来。

4.让同学们学会倾听

分组学习是大家一起交流谈论的过程，不是争吵辩驳。要让学生们在别人发言时学会倾听，仔细听取别人的发言、认真思考别人的发言是否有道理。比如在讨论去括号运算顺序法则时，如果自己觉得别人说的有问题，也要等别人说完了，心平气和的讲出自己的看法，这是一种对他人的尊重。

5.在交流中提醒学生以理服人、注意用词的礼貌

合作学习的重点不在于结论结果，而在于探讨的过程。要提醒学生在发言时，要告诉别人自己的理由和过程做到以理服人。交流属于一种人际交往能力的体现，而礼貌的用词时和别人友好交流的前提。要提醒学生在交流中多使用如：你有什么看法、我认为是这样的、谢谢等用词。这样一来，整个学习过程才显得文明和谐，学生的素质也得到了提高。

三、合作学习的意义

随着时代的发展，社会对于教育的要求不单单是传授学生科学文化知识，而是要求我们的学生在各个方面得到全面的发展。其中最重要的的是要求教师对学生的创新能力、语言沟通能力、团队协作能力等方面进行全面的培养。这就要求我们我们教师改变我们传统的灌输式的、应试的教学方式，将合作学习引入到我们的日常教学活动中去，充分利用这种开放的、灵活的教学方式促进教学方式的改革教学效率的提高。在教学活动中使用合作学习有以下几点意义：

1.有利于培养学生的集体荣誉感和协作意识

合作学习要求我们将学生分为几个不同的小组，每一个单位作为一个整体参与到教学活动中去，这就要求小组的每一个成员都要参与进去，激发每一个人的群体意识和集体荣誉感。在这个模式下，集体的成绩和每一个人息息相关，成绩好的学生会主动帮助后进生提高;后进生也会努力学习，尽量不拉整体的后腿。

2.有利于调动每一个学生的学习积极性

相对于传统的老师提问-学生回答-老师评价的课堂交流方式，合作学习的学习目标由老师布置并引导学生理解，学习过程将围绕每一个学生展开，每一个人都是平等的，每一个人的思维都会变得活跃起来。特别是对于班里的后进生，他们在这个环境获得了同等的别关注的机会，产生相应的学习兴趣，并在同伴的帮助下得到相应的提高。

3.有利于学生将学来的知识建构在自己原有的知识结构上

学习的建构主义告诉我们，学生的学习是一个不断建立对知识的认知过程，在课堂上大部分的同学在和老师交流的过程中只是单方面的听讲，很少有表达的机会。而在合作学习中，同学们之间的交流就属于相互的交流，同学们在团队合作学习的过程中，组内的每一个同学的的性格特点、思维方式、解题思路和表达方式都是不同的，在合作学习的過程中他们的思维、观点发生碰撞。在这一过程中，每一个同学都会接触到与自己不同的地方，他们的思维方式会变得灵活，视野和思路变得开阔，让自己的知识体系更加完善。

四、结论

经过广大教师的验证，分组合作学习不但可以挺高学生的学习的积极性，提高学习效率，还可以配合新课标的要求对学生们进行素质教育。

但由于每个班级和每个班级、每个学生和每个学生、每节知识和每节只是存在着差异，分组合作学习还有很多不足的地方需要我们教师去探索出解决的办法。总之，教育这件事，任重而道远，需要我们教师不断地去探索。