创设有效情境教学 让数学课堂更美丽

杜明娟

“有效的课堂”是我们永恒的追求，它是一种理念，也是一种教学实践模式。努力为学生营造一个问题情境、活动情境，应用情境良好学习环境，帮助学生树立起“不唯书、不唯长、只唯实”的求真、求实精神，用数学的真谛来点拨孩子们的心灵，用独特新颖的教学情景模式来吸引孩子。谈谈创设生活化情境，构建数学味课堂的策略，探讨小学数学教学的有效性，提出了情景创设要凸现学科性、体验数学化过程、回归数学生活化的教学实践体会，以实现真正意义上的有效教学。

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、创设情景，要有“吸引力”

小学生好奇心强，喜欢多动，注意力不稳定，不持久，这是他们的年龄特点所决定的。而专心听讲是学生获得信息、吸取知识、学好数学的基本保证。如何才能使学生养成专心听讲的习惯呢？而与之相对应的是数学学习活动中枯燥的、抽象的、不带任何色彩的符号，数学教学活动中教师更多考虑学生的认知因素，很少关注学生的情感体验，从而造成学生“学而无乐”教师“教而无味”的结果。所以当前数学教学更应该坚持“以人为本，以学生发展为中心”的思想，努力为学生营造一个勇于探索、勇于创新、勇于争论与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习环境，帮助学生树立起“不唯书、不唯长、只唯实”的求真、求实精神，用数学的真谛来点拨孩子们的心灵，用独特新颖的教学模式来吸引孩子。

二、创设情景，要有“数学味”

“数学来源于生活，又服务于生活”。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。在整个的教学过程中，特别是在知识的应用过程中，都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。美国数学家哈尔莫斯有句名言： 问题是数学的心脏。我在整个教学过程中运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生创造性地学习，将素质教育真正落到实处。

总之，创设生活化的情境要服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“生活味”，服务于教学目标，服务于教学重点，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地学习。学生在生活中学习数学，才会寻找并依赖生活原型理解数学知识，并运用数学知识解决现实问题。只有这样，课堂才能实现真正意义上的有效教学。学生才会真正得到发展。

三、创设情景，要有“真实性”

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性，更要以学生的发展为本。

四、创设情景，要有“感染力”

作家梁晓声在《情感高于技法》一文中说过这样的话：“如果分析一下自己某些作品，自己认为较满意的，总是倾注了我的情感，倾注了我对许多和我有过同样道路的人们的情感”。如果我们把一个学生比作一部作品的话，那么一个优秀的学生必然也倾注了教师的情感。心理意义上的教学是人与人心灵上最微妙的接触和融合，凡是给人成功乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果。实现“数学知识教学”与“师生情感交流”的完美结合。就数学学科而言，“师生情感交流”不是孤立于课堂教学中的，它是伴随数学知识的探索过程的逐步渗透。课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的情感体验：放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的自由空间;恰到好处的鼓舞激励，可以给予学生强烈的个人尊严;各抒己见的思想交锋，可以培养学生民主的人文作风;标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的人文精神;课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的道德文化。我在课堂教学中如：“究竟什么是圆的面积呢？谁能試着用自己的话说一说？” “请你大胆动手实验，究竟圆的面积与什么有关呢？”“请你大胆探索，究竟圆面积与半径存在着怎样的关系呢？”“要求圆的面积，只要知道什么就可以了？请举例证明你的想法。”都是探索过程中情感交流的真实体现。在教学中为学生创新提供有利情境;又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生。渗透创新方法，树立人人都有创新的潜能，正如陶行知所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

本节课的开始在创设情境“求谷堆的底面积”时，先让学生回忆以前学过的圆形面积的推导过程，再出示圆形，让学生主动去探索圆的面积公式。从而引导学生找到一种简便、适合的方法，于是激起学生的学习欲望，进行进一步的研究。当学生理解了圆的面积公式后，教师又马上回过头让学生用所学知识解决谷堆的底面积。这样显示知识应用的重要性。创设开放的问题情境，为学生提供解决实际问题的机会，较好地培养学生应用数学的意识;学生在民主、和谐的教学氛围中，以小组合作的形式自主探索，通过观察、操作、猜测、验证、推理等活动，全面参与新知的发生、发展和形成过程，学会与人交往，自我反思，自主评价。整个知识的形成过程，对提高学生的动手操作能力，小组合作能力，探索和创新能力以及培养学生良好的思维品质，具有十分积极的作用。

“真实性”是情境创设的基本前提和本质保证，“感染力”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合这几个方面要求去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。