思维构建：寻找现象背后的“为什么”

方海东

班主任是一个班级的组织者和精神引领者，班级能否走向班集体，班主任起到了关键作用。我们通常将班级管理的过程简称为“带班”，它关系到班主任的诸多技能，包括思维定位、活动设计、主题班会召开、干部培养、班级文化建设，等等。作为班主任，掌握这些技能，并在班级管理中有效发挥，就是班集体的形成过程。

在班级管理中，我们需要明白“是什么，为什么，怎么做，做成什么样”。这是认识概念的核心逻辑。其中最关键的是“怎么做”，很多班主任都困惑于此。大多数班主任遇见问题，通常只会想“是什么”，但实践却更需要“怎么做”，这才是班级管理的技能。

班级管理的主要技能有以下12项：思维构建、逻辑对话、体验活动、干部培养、文化建设、集体影响、个别案例、目标定位、主题班会、家校携手、课程作用和表格管理。

班级管理技能培养的核心意义是什么呢？从源头看，班主任的专业成长分为3个层次，一是技能的提升，二是价值的探寻，三是艺术的融合。其中，最关键的是技能的提升，当一个班主任在基本技能上获得提升的时候，他将看到技能背后的行为价值。最终，也将为教育艺术奠定基础。

今年，我们将会围绕“班级管理技能”这一主题，从各个角度探寻班级管理技能的核心意义和提升方法。

很多人对自己在班主任工作中的做法坚信不疑，即使教育出现了问题，他也会认为是学生的问题、家庭的问题。这其实就是一种思维的缺失。

在班主任工作中，站得有多高看得就有多清楚。我们之所以在一些事情上固执，是因为自己站得太低，看不清问题，所以才会判断错误。

思维构建就是对问题的逻辑分解，具体表现为思考问题的模式。一般说来，班主任思维是为了寻找现象背后的“为什么”，看清推进问题的动力，为解决问题找到有效的方法。

班主任面对问题，需要构建多样化的思维，如核心思维、逆向思维、系统思维、比较思维、创新思维等。不同的问题需要不同的思维形式。但是，过多的思维方式也会使工作方式变得杂乱。另外，并不是找到问题背后的“为什么”，就一定可以解决问题。有很多时候，问题分析了，但还是无法解决问题，原因在于分析的时候，原因并不一定是决定因素。

在现实中，我们一般重视3种思维：结构思维、因果思维、逻辑思维。结构思维是以分类思维看见解决问题的方式的不同。因果思维是寻找事物和事物之间的联系，并看见事物相互之间的影响。逻辑思维是针对事物内容的分析和综合，从抽象的设计到具体的手段。现实中，这3种思维对班主任的工作影响很大。

结构思维：我和谁站在一起

教育中的问题主要有3个组成因素：教师、学生和问题。把谁和谁放在一起，决定着不同的教育效果。

很多班主任遇见问题的时候，總是会找到孩子，问他为什么会这样，问题到底在哪里，我们要怎么解决。这种方式不能很好地解决问题，有时候还会让问题恶化。

人的结构思维的具体表现为我和谁站在一起。也就是说，到底是和问题站在一起面对学生，还是和学生站在一起面对问题呢？看起来很简单，却决定了不同的结果。

和问题站在一起面对学生。在解决问题的时候，满眼都是学生的问题。此时，我们看到的都是学生的不好，学生所有的努力都会因为这样那样的问题而被忽视。

一个人的成长过程有努力也有失误。我们如果将注意力放在失误上，就会忽视努力，就会忘记孩子在这个过程中做了什么，只关注他的失败。譬如，在一次拓展活动“人体浮桥”中，孩子们要从同学肩膀上扛的木条组成的“浮桥”上爬过。如果一个孩子因为不小心晃了一下受到了严厉的批评，那这就是典型的老师和问题站在一起，这个过程中，没有人看到孩子的努力，没有人看到孩子的付出和几乎支撑不住的坚持。仅仅是因为晃了一下，就否定了所有的努力，也否定了这个孩子的未来。

另外一种是和学生站在一起面对问题。在遇见问题的时候，和学生站在一起解决问题。在实践中表现为：出现问题的时候，老师先稳定学生的情绪，然后对学生说：没关系，我们一起分析问题，解决问题。

当我们以这样的方式解决问题时，注意力集中在学生的经历上，我们会看见学生的行动，看见学生的努力，分析学生为什么会失败，到底有多少种原因？这时，思维的重点不一样了，从原来单一地看问题，到现在综合认识问题。这不仅仅是一个认识问题的方式，更是思维的直接表现。

所以，结构思维主要表现为，在出现问题的时候，老师和谁站在一起，这也决定了在解决问题的时候，是否能够合理有效地抓住问题核心。

因果思维：我站在问题的哪个方位

看一个问题有3个角度：问题本身、内在原因和外在表现。问题本身是“是什么”，是问题的内容;内在原因是“为什么”，是问题的形成原因;外在表现是“怎么办”，是问题的解决办法。

影响问题的主要是“为什么”和“怎么办”。班主任站在哪个角度，就代表了自己的思维重点。“为什么”和“怎么办”在实践中表现出来的就是因果思维，“为什么”是“因”，“怎么办”是“果”，站在谁的角度，代表了重点在何处。从逻辑上来说，“因”决定了“果”，“果”反映了“因”。解决问题从“因”入手，才能看见“果”。

但很多老师遇见问题第一反应就是“怎么办”？这就是站在“果”的角度，想要获得问题的解决办法。但是，这个世界上没有万能钥匙，总是站在“果”的角度，是因为班主任的功利心和对问题的认识偏差。

换个角度，如果我们立于“因”，遇见问题的第一反应是“为什么”，那么处理问题的第一步就是：到底有多少因素导致问题产生？最关键的因素是什么？它是否决定了整个问题的发展？这个原因反映主体的正向动机是什么？根据这样的动机，我们应该选择什么样的方法？这个推理过程，让我们看到的不仅仅是原因，更是在此基础上的方法。这样有针对性地解决问题就是因材施教。站在“因”的角度，我们会看见问题的根源，找到解决问题的方法。

在因果思维中，重视“因”，就会分析问题的原因，从学生的需要出发，找到合理解决问题的方式;重视“果”，就会只想看到解决问题的方法。在因果思维中，立足于“因”还是“果”，直接影响了问题的解决效果。

逻辑思维：我要抓住哪一品质

我们期待一个孩子是完美的，于是我们基于完美，着手于每一个角度。但是，这样往往会适得其反，不仅没有达成目标，反而让过程更忙乱。

原因有二：第一，孩子的成长是一个综合过程，是各种品质的组合，但是各品质之间有联系和影响，哪一种品质是核心品质，就起决定作用。第二，不是所有的品质都是在教育实践中才能培养的，有很多的品质在成长中因为各种因素影响而生成。所以，确定品质体系中最具有决定性的品质是教育有效的关键。

逻辑思维就是判断教育过程中现象和结论之间是否吻合，结论的得出是不是立足于对现象的分析和认同。当现象能够与人的年龄和个性特征吻合，能够立足于学生的身心特点，能够呈现学生喜欢的方式的时候，结论就得到了学生的认同，这就是逻辑。

教育的逻辑分成3个部分：一是我们要知道培养哪个方面;二是要知道培养的立足点是学生的成长品质;三是用合理的方式引导学生体验和感悟。

譬如，培养孩子的八大品质：反思、目标、计划、专注、帮助、自信、主动、坚持。真正的逻辑思维就是在品质培养中，基于3个步骤：第一，确定八大品质的逻辑关系。这可以分成两个维度，一是行动，二是态度。目标、计划、反思、帮助属于行动。主动、坚持、专注、自信属于态度。在行动中，目标是关键;在态度中，主动是核心。第二，建立品质之间的逻辑。我们锁定了主动和目标，那么在实现目标计划的过程中的帮助和后期的反思就确定了，在主动的态度下，专注和坚持将会推动学生走向成功，并建立自信。第三，确定目标和建立主动态度，二者中，态度是成功的关键。

3个步骤环环相扣，这就是逻辑。逻辑思维将会使教育过程最优化，提升教育过程的效度。

在思维中，重视逻辑，就是寻找教育中各个因素的关系，整合因素之间的逻辑关系，期待教育的发生。逻辑思维不仅仅是教育本身的逻辑性，更是教育因素之间的相互作用和相互影响。

责任编辑  何欣容