游戏式评价别样好

陈勇

智能手机已成为人们生活中的必需品。查阅资料需要智能手机，交流沟通和消遣娱乐也需要智能手机，很多学生对此尤为痴迷。怎样让学生既享受游戏的乐趣，又不影响学习，甚至可以转化为学习的动力？我一直在思考这个问题。

后来，我从评价方式入手，有了一个大胆的想法：与其让孩子在虚拟世界中和陌生的游戏对手玩，不如把游戏搬到班级里，和同学一起玩。游戏规则是这样的：给每名学生建一个“家园”，但是装修所需的各种材料都要靠自己劳动赚“钱”买，这个“钱”用先前评价机制中产生的“星星”或分数换。

活动开展之前，同学们纷纷要求给虚拟的家园取名字。很多同学认为要通过自己的勤奋和辛劳才能获取“货币”，美化自己的家园，因此把家园命名为“勤辛阁”。这个名字也理所当然成为这一游戏式评价机制的名称。

“勤辛阁”评价机制的具体操作方法为：以过去的评价机制为基础，学生在道德规范、学习习惯、学习成效、卫生习惯、特长展示方面若表现特别优秀，便以“星星”作为奖励。如，在班级中规定，主动做好事得3星，作业全对得3星，早自修自觉认真得2星。这些“星星”在“勤辛阁”评价机制中可以兑换成虚拟的货币。

接下来，设立班级岗位，有序而有效地开展“勤辛阁”活动。每周根据得星数的多少确定一位“小小班主任”，记录每周每个孩子的得星数。设立一名长期“记账员”，负责把“星星”转化为虚拟货币，记录每周每个同学的收入、支出和余额，以备随时查阅。这样，每名学生都有属于自己的小存单。还安排几名“货品”配送员，专门负责从各渠道搜索“建筑材料”，如从平时的宣传海报或者网络上搜寻适合的图片彩打出来，以备“出售”。由同学推选两名细心的同学当“售货员”，在午休时间向同学出售“货物”，届时同学们可以根据自己的储蓄多少任意挑选“货物”。

在教室的墙上开辟出一块园地，为每个学生“建造”一座房子，学生可以把自己所购买的“货物”粘贴到园地中来装扮自己的家园。

经过两周实施，我在班级中做了初步调查，数据显示：94.1%的学生非常赞成这样的评价机制，5.9%的学生认为一般，反对的为0。

“勤辛阁”弥补了之前班级评价机制趣味性不足的缺点。孩子对这个游戏表现出极大的兴趣。在手机游戏中，无论是虚拟家园的建立，还是每场战争的拼杀成功，都没有朋友的祝福、同伴的鼓励和支持，而在这里能亲耳听到同学的掌声和赞美，感受到大家暖暖的情谊。

新的评价机制有效保护了潜能学生的自尊心。以往单一的星级评价机制中，我们通常会看到有些孩子的“星星”数直线上升，而有些孩子的“星星”少得可怜。这时的“星星”无异于变相的分数。游戏式评价机制在这点上趋向于模糊，在家园榜上这样的差异并不明显。学生可以储备一定的“资金”买一项高档的物品，也可以花不多的“钱”得到丰富的“日用必需品”。这让孩子的自尊心受到更温情的保护。

随着这个评价机制的运行，我发现同学的另一些变化。那几天，每次放学准往校门口小店冲的张冠同学一改往日的行为，与同学径直向家走去。我找了个机会问张冠，他这样回答：“我在班级家园中‘赚钱真不容易，想想爸爸妈妈赚钱更不容易，我可要节约一点了。” 他的回答让我大吃一惊，继而增添一份喜悦。这可是“勤辛阁”的另一种魅力：在学习与行为习惯养成过程中，学生学会了节省。同时，在设计家园时，我意外发现有些同学的设计别出心裁，看来，“勤辛閣”还让他们提高了审美素养，正悄悄培养一批“设计人才”。

（作者单位：山东省宁阳县华丰镇灵山小学）

责任编辑  刘玉琴

兼职校对  汪  祁