基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究

林建民

[摘 要]在开展英语阅读教学的过程中，教师应对英语阅读教学的现状进行全面分析和研究，在充分了解学情的基础上，有针对性地对高中英语阅读教学的教学内容、教学模式、教学方法进行全面的创新和优化。这样不仅有助于最大限度地激发学生的阅读兴趣和热情，还有助于提高阅读教学的整体效率和教学质量。

[关键词]核心素养;英语阅读;教学策略

在新课改不断深入的背景下，教师要打破传统英语课堂教学模式的禁锢，尽可能引进一些具有趣味性和生动性的教学内容，充分利用问题导入法来吸引学生的注意力，引导学生主动自觉地开展英语阅读。另外，教师要为学生构建与教学主题相适应的教学情境，引导学生在实际的场景中对相关的英语知识和问题进行探究学习。

一、高中英语阅读教学中核心素养的内涵

现阶段，在开展高中英语阅读教学的过程中，教师不仅要采取有效的方法引导学生掌握相关的英语单词、语法、句型，还要结合新课改的目标对英语阅读教学进行调整和创新。除了要为学生安排读、写、听、说的英语技能训练之外，还要向学生传授一些与国家和英语史有关的知识，引导学生多方面、多维度地进行英语阅读。

高中阶段培养英语核心素养主要从文化认同与理解能力、持续学习能力、语言交际能力、逻辑思维能力四个方面入手。文化认同与理解能力主要是指在阅读教学中引导学生阅读多样化的英语材料，使学生能够掌握不同国家的文化风俗和人文知识。可以将中国文化和英语国家文化进行对比，在学生掌握二者之间的异同之后，引导学生正确而客观地对文化进行探索和评价。持续学习能力主要是指学生能够在较短的时间内掌握教师传授的英语单词、语法句型等相关知识，并能够通过各种渠道和方式进行英语知识学习和拓展阅读，还能够根据自身的学习情況对学习方案进行相应调整，采取有效的方法解决阅读过程中存在的各种问题，以确保自身的阅读能力和综合素质得到相应提升。逻辑思维能力主要是指学生能够掌握不同时态和语法的运用方法，在阅读过程中正确理解相关描述，并能够根据空间顺序、先后顺序、时间顺序应用英语来完成描述，将自己清楚而明确的逻辑或思维结构表达出来。语言交际能力主要是指学生在完成基础知识学习的基础上能够按照教师的要求完成相关的口语对话练习。在完成具体的英语材料阅读之后，能够充分借鉴其中涉及的英语表达方法，并在特定的场景和环境下正确运用英语进行沟通和表达，使对方能够了解自己的意思或想法。

二、高中英语阅读教学中存在的问题

1.教学手段较为落后

受到传统应试教育观念的影响，一些高中教师仍采用课堂讲授的方式，将阅读内容逐句翻译和讲解，并没有为学生提供相关的讨论和交流的空间。也有一些教师的英语课堂缺乏目的性，只是根据以往的教学经验来引导学生阅读，没有在教学中添加一些阅读问题或者阅读任务。这会严重抑制学生自主阅读能力的提升和良好阅读习惯的养成。

2.教学内容较为单一

在英语教学过程中，大部分教师都是将英语教材作为主要的阅读材料，机械地要求学生按部就班地完成相关的课堂阅读。由于受教师知识水平和课堂时间限制，一些教师没有结合学生的兴趣进行英语阅读教材的拓展，也没有采取有效方法和手段引导学生进行相关的英语自主阅读，更没有在传统文本阅读的基础上引入一些其它形式的阅读材料和先进的多媒体教学资源。这样不仅会增加学生对于英语阅读的厌倦和反感，还会对后续英语阅读教学的开展造成不良影响。

3.阅读实践缺乏指导

在安排英语教学课程时，部分教师没有充分考虑不同阶段学生的具体阅读能力和综合学习水平，不能够兼顾不同层次学生的学情，因此，很难取得良好的教学效果。另外，部分教师只是简单地要求学生在课堂上进行英语对话练习，却没有结合核心素质培养要求为学生安排多样化的英语阅读活动。即便安排了相关的英语活动，也是以英语基础知识为主，并没有采取有效的途径和方式培养学生的英语实践技能。此外，还有部分教师在课堂和实践活动中过度重视单向知识的传输，没有对学生进行深入了解，也没有对学生阅读过程中存在的问题进行指导。这将会弱化学生的英语阅读能力和问题解决能力。

三、基于核心素养的高中英语阅读教学策略探究

1.在高中英语阅读教学中采用问题导入法

在教学开始之前，教师必须要对文章的特点、结构、意义进行深入分析和理解，再根据学生的语言技能掌握水平和语言应用情况有效整合教学内容。在把握教学重难点之后，有针对性地利用具有探究性和引导性的问题激发学生的兴趣，然后再有效地导入阅读文章教学。这样不仅能够全面加深学生对文本的理解，也能够全面提升学生的语言应用能力。

例如，在教学“Unit 2 Heroes”时，教师可以让学生说一说“What do you think heroes are？”“What heroic stories and deeds do you know？”引导学生就相关问题进行讨论和交流，从而使学生对后续英语课文产生浓厚的阅读兴趣。在阅读之前，教师可以提出探究问题“What is the main point of this article？”“What is the definition of hero in the article？”“What can be seen from the article？”“How does the article reflect the feelings of the author？”然后，再引导学生根据问题分阶段、有层次地进行课外阅读，并通过交流讨论的方式找出问题的答案。这样不仅能够使学生更快更好地掌握文章的主要内容和该章节的重难点，还能够全面提高学生分析和解决阅读问题的综合能力。

2.在高中英语阅读教学中科学构建教学情景

高中英语教材中包含一些有一定难度的单词、语法、句型，在学习过程中，即使高中生已经具备了一定的英语阅读能力，但仍然很难在较短的时间内掌握相关的英语知识。因此，教师要从学生的兴趣和情感入手，根据教学主题为学生构建英语教学情景，向学生直观生动地展现相关的英语知识，并引导学生在实际场景下阅读，鼓励学生通过探究和讨论来解决阅读中出现的问题。

例如，在教学“Unit 13 People”时，教师可以利用流动的教学设备为学生构建与阅读教学内容相适应的教学情景，引导学生对“lesson 4”进行有效阅读，让学生分析和总结“What kind of story does the article mainly tell？”“How does the article reflect the feelings of the author？”勇敢地说一说自己对课文的理解，并由教师进行总结性发言。另外，为了学生能够更好地理解和掌握文章中出现的英语短语“glare at”，教师可以为学生播放怒目而视的简笔画表情，这样有助于学生结合上下文感受和体会作者的情感。然后，教师再进一步引导学生对文章进行深入阅读和有效地分析。这样不仅能够全面激活学生的英语阅读思维，还能够促使学生形成较为完善的英语知识体系。

3.在高中英语阅读教学中开展多样的活动

在英语课堂教学中，教师不仅要与学生积极沟通和交流，还要利用各种有效的渠道和方式组织英语角活动，引导和鼓励每个学生参与到阅读教学之中。在学生了解文章的大意之后，教师可以让学生以角色扮演的方式再现场景，也可以让学生在完成英语阅读之后，根据自己的感受和体悟写读后感。这样能够拓展英语阅读教学的深度和广度。

例如，在教学“Unit 20 New Frontiers”时，教师可以让学生课前收集“A video or material related to a new domain.”再让小组学生对相关内容进行有效整合，并谈一谈“What do you think of the new field？”在课堂上，教师引导学生自主阅读，让学生“Summarize the content of the article in one's own words”，再利用分角色阅读的方式对文章中的重点段落和语句反复阅读，引导学生更好地掌握一般将来时和将来完成时的语法结构和应用方法。然后，教师带领学生结合课文内容进行相关讨论，如围绕“What do you think of future robots？”的话题进行相关讨论和探究，并让学生结合阅读材料说一说自己的意见和看法，“Future robots have stronger recognition and operation functions， and can do a lot of things instead of people.”“In the future， robots will be able to completely replace manual labor， thus greatly improving the productivity of factories.”此外，教師也可以引导学生以“Future robots”为题进行主题阅读或写作练习。这样不仅能够增进师生的互动交流，也能够全面提升学生的英语阅读水平和综合写作能力。

综上所述，教师应充分利用互联网发掘与学生生活实际相关的教学内容，并将其有效融入到英语阅读教学中。另外，教师也可以采用创设教学情景、开展小组合作学习等方式开展阅读教学，利用讨论和交流全面培养学生的阅读意识、英语思维、学习能力、语言能力，为高中英语阅读教学的深入推进奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘金凤.基于学科核心素养的高中英语阅读教学分析[J].教育教学论坛，2018，（34）.

[2]郑飞燕.基于学生核心素养培养的高中英语阅读教学实例探究[J].学苑教育，2018，（16）.

[3]廖春丽.基于核心素养的高中英语读写结合阅读教学模式探究[J].校园英语，2018，（14）.

（责任编辑 赵永玲）