浅谈多媒体在英语教学中的应用

常树林

[摘 要]多媒体集形、声、光、色于一体，其优势主要表现在资源的多样性、内容的生动性、学习过程的互动性等。在平时的英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术辅助英语教学：利用多媒体教学，诱发学生的创新思维;创设真实情境，激发学习兴趣;巧用多媒体手段，输入文化意识;注重以人为本，发挥学生的主体性。

[关键词]多媒体教学;创新思维;激发兴趣

随着时代的进步和教育的发展，多媒体技术越来越广泛地应用于课堂教学之中。对于英语学科而言，多媒体课堂教学具有极其重要的意义。利用多媒体开展课堂教学活动，可以为学生创设更多更真实的语言环境，让学生在真实的语境中运用英语、掌握英语。除此之外，运用多媒体教学还能有效激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，从而提高教学质量，更好地完成教学任务。

一、利用多媒体教学，诱发学生的创新思维

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习欲望。”在英语教学中，新旧知识的联系与交替常常造成学生的认识冲突。教师要充分运用现代电教媒体，通过利用或制造这些矛盾冲突，把学生带入问题情境，使学生产生强烈的求知欲和探究愿望，诱发学生的创新思维。

例如，教学“Do Shopping！”时，首先引导学生认识多种水果，然后利用多媒体呈现水果商店的情景，进行购物教学。在此基础上，再呈现多个专营商店出售特色商品的情景，营造商业氛围，由学生根据自己的意愿选择商店，然后学生和教师充当买卖双方，进行口语交际。在教学过程中，学生都急欲表现，兴致极高，教学效果很好。生生互动，师生互动，充分体现了学生学习的主体性，学生还主动从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息、利用信息资源自主探究。这样的自主探究有利于提高学生学习英语的积极性。

针对学生年龄小，活泼好动，兴趣易激发、易减退的特点，在英语教学中可以运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容通过文字、声音、图像相结合的方式形象、生动、逼真地展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。这样的学习过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染气氛，激发学生的参与意识和创新意识，也使学生主观上产生学习新知识的动力。

又如，教学时间表示法时，利用多媒体演示琳琅满目的钟表，激起学生强烈的好奇心，使学生充分认识到学习和掌握时间表示法的重要性。同时，设计显示不同地区在同一时刻时差的课件，让学生在学习巩固时间表达法的基础上，了解世界各地的时差，激发学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。

在以上教学活动中，电脑和电子白板等多媒体设备的应用，增强了师生之间的互动，课堂活动也更加丰富多彩。在愉快的学习氛围中，学生的学习效率得到有效提升，信息量得到有效拓展。

二、创设真实情境，激发学习兴趣

兴趣是学好英语的重要条件之一。在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使学生始终处于积极思维的状态，是上好英语课的前提。在教学中，可以运用计算机多媒体技术，如课件、媒体动画等，创设更具直观性和感染力的学习情境，充分激发学生的求知欲，使其在轻松愉悦的氛围中学习英语。

例如，在讲授“Do shopping”话题时，我根据教学内容的需要，通过电子白板向学生播放两组事先制作好的视频录像。录像中讲述的是两位学生去商店买橡皮擦，并与营业员进行的一番对话。学生通过看录像，很快就明白了生词“shop，supermarket，closed，day，early，may，borrow … from …”的意思和① ‘Do you have an eraser？Sorry， I dont have one.② ‘What day is it today？Its Friday.③ ‘Can I help you？Id like a red pencil and a pencil-sharpener.④ May I borrow some from you？Certainly. Here you are.等表达法的含义。通过播放录像创设真实的情境，增强了学习的趣味性，吸引了学生的注意力，使学生仿佛置身于买橡皮擦的情境中，促使学生积极地表达英语交际用语。以往的教学中，学习情境一般都是由教师语言描述的，既耽误教学时间，又不容易描述清楚。利用多媒体技术创设真实的情境，有效解决了课堂教学中的这一难题，提高了教学效率。

三、巧用多媒体手段，输入文化意识

根据新课标的要求，在英语教学过程中教师应当适当补充相关的语言背景知识，使学生直观感受到西方的文化风情，从中了解中西方语言文化的差异和各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用多媒体展示国外的英语文化环境，有助于学生了解西方的真实生活和中西方的文化差异，培养学生的爱国主义精神和文化交际意识，为其终身发展奠定基础。

例如，在教学《Where are you from？》一课时，我先利用多媒体呈现教学内容，分别展示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，然后让学生进行角色扮演，两人或多人一组开展对话。A：Where are you from？B：I am from China.;A：Where is she from？B：I think she is from Japan.C：I dont think so.I think she is from Fance.Because there is a French flag in her hand.還出示了各国具有代表性的建筑，如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，法国的凯旋门、埃菲尔铁塔，英国的格林威治天文台等等。学生大开眼界，求知欲旺盛，并很快掌握了新知识。之后，我创设了一系列与生活相关的场景，学生都觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，学习效率明显提高。最后，我与学生一起观看网络上国外名人演讲的视频，引导学生模仿视频中英式英语和美式英语的发音，并在班级同学面前展示一番。这些做法有效调动了学生学习英语的积极性，使学生充分了解到国外的风土人情以及各国的文化，强化了学生的文化意识。

四、注重以人为本，发挥学生的主体性

在英语教学过程中，应以学生为中心，充分发挥学生的主体性。利用多媒体辅助教学，为发挥学生的主体性提供了极大的便利。教师可以针对学生不同的学情优化教学设计，引导学生从课件、动画、课文录音等多媒体资源中自主选择适合自己学习能力与水平的多媒体资源进行训练。在平时的教学中，我经常用多媒体电子白板展示英语语篇或对话材料，并提供相关的情景和有声语言，在使用课件时，更多的是让学生进行情景交际配音，即大屏幕播放情景交际动画，教师关掉动画声音，让学生配音，类似电影里面的配音一样。这样的教学形式，极大地促进了学生动脑动口、积极参与，从而把课堂完全交给了学生，体现了在教学中学生的主体性和教师的主导性。

五、多媒体教学应注意的问题

随着多媒体技术在教学中的广泛应用，一部分教师出现了“为了多媒体授课而用多媒体”的问题，主要表现为以下几个方面：1.课堂教学设计牵强附会。在课堂教学中，一些教师为了体现电子白板的交互式功能，故意设计学生轮流上讲台在电子白板上进行演示，本来一个很简单的授课内容被无限制地放大了。此处设计的活动，明显只是为了使用电子白板，与教学内容牵强附会，导致教学策略出现了偏差。2.电子白板角色定位不准。一些教师还不习惯使用电子白板授课，仅仅将电子白板的使用作为信息化教学的一种表演方式，在被动地使用电子白板时不经意间把大量的教学板书写到了黑板上，一会儿使用电子白板表演一下，一会儿又使用黑板书写。殊不知电子白板完全可以取代黑板，并实现许多黑板不能实现的功能。部分课例从头至尾通过电子白板呈现教师制作的幻灯片，实质是将计算机、投影、幕布组合放映PPT换成了计算机、电子白板结合放映PPT，教师只是给PPT演示换了个新舞台而已。3.冗余资源应用表现明显。在平时的教学课例中，有的教师为了达到吸引学生注意力或者提高多媒体利用率的目的，把诸多内容都放在多媒体课件或者电子白板上呈现，认为这样的技术应用就是电子白板功能的体现，而没有考虑学生的学习需求，結果导致学生不动手，只动眼看，根本没有参与到课堂教学中。这些都是多媒体教学中容易出现的问题，在平时的教学中教师要尽量避免这些问题的出现，免得造成教学资源的极大浪费，影响教学效果。

参与文献：

[1]张秀琴.中学英语多媒体教学策略探究[J].长江丛刊，2018，（32）.

[2]张妮娜.多媒体技术在初中英语教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2018，（12）.

[3]王宁.多媒体教学——初中英语课堂教学的有效方法[J].  读与写（教育教学刊），2013，（02）.

（责任编辑 赵永玲）