中等职业学校“沉浸式”学习资源：内涵、类型与建设路径

李济凤　欧玉婷　梁甘冷

摘 要：中等职业学校“沉浸式”学习资源建设有助于增强学生职业体验感，深化学生技能培养，提升学生自主学习能力。“沉浸式”学习资源以区域需求以及学校、企业双方所需为前提，以政府、学校、行业、企业为开发主体，以产教融合基地平台为载体，以产教融合信息平台为媒介，以增强学生职业体验感及培养学生自主学习能力为目的，包括扫盲式学习资源、支架式学习资源和迭代生成式学习资源。可通过企业深度参与“沉浸式”资源建设过程，产教融合基地环境布置中融入“沉浸式”学习资源，线上平台融入“沉浸式”学习资源等方式建设中等职业学校“沉浸式”学习资源。

关键词：中等职业学校;“沉浸式”学习资源;产教融合

基金项目：2018年浙江省杭州市教育科学规划重大课题“大职教理念下中职人才培养4.0模式研究”（项目编号：18ZD09）

作者简介：李济凤，女，浙江工业大学教育科学与技术学院2018级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育;欧玉婷，女，杭州市西湖职业高级中学教师，主要研究方向为中等职业教育教学;梁甘冷，女，杭州市西湖职业高级中学高级教师，主要研究方向为中等职业教育教学。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2020）12-0111-07

学习资源是用来支持与改善学习、为达到教学目的而专门设计，并且服务于教育教学资源的集合。它是教育系统的基本构成要素，也是提升教育质量和效果的重要影响因素之一。中等职业教育作为我国现代职业教育体系的重要组成部分，其学习资源的建设在发展过程中备受关注。2018年2月，教育部办公厅发布《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，提出要加快开发支撑职业教育教学、实训、实习、科研和管理等关键业务的优质数字化资源，倡导健全职业教育学习资源的建设，加快学习资源体系建设的进程。随着产教融合4.0模式的发展，中等职业学校对学习资源的建设也提出了新的要求。中等职业学校的校企合作已由以往的以企业师傅进校指导、校企共建实训基地为主要方式转变为以产教融合为载体，以信息化平台为媒介，以区域需求及双方所需为前提的模式，通过资源共建实现技术标准、管理制度等的融合，培养具有较高综合职业素养的人才。由此，推进新型的学习资源建设成为中等职业学校需要解决的问题之一。因此，有必要探索中等职业学校“沉浸式”学习资源的内涵和建设路径，用以改善学生职业体验感，实现学校、企业、政府、行业的多方联动，创新学习资源的建设和使用方式，以满足资源的升级改造和新型培养模式下的教育需求。

一、中等职业学校“沉浸式”学习资源建设的现实诉求

“沉浸式”学习资源的建设在很大程度上能够推进课程改革，为促进学校、教师和学生的发展提供支持。目前，越来越多的中等职业学校开始重视学习资源的建设，并形成了不同类型的学习资源。但研究发现，大多数学习资源的建设主要以学校内部精品课程或学习资料为主，缺乏行业、企业和专门技术人员的深度参与[1]，导致学生在学习过程中的职业体验感不强。在促进中职学生职业能力形成的过程中，企业发挥着不可替代的作用，那么针对中等职业教育设计的、能使学生充分融入相关职业环境的“沉浸式”学习资源的建设势在必行。

（一）营造学习情境，增强学生职业体验感

“沉浸式”学习资源营造的职业氛围可以突破以往注重学习知识与技能的学习资源的局限，在学生学习过程中培养其职业认知、提升职业能力，最终使学生树立自主、活跃、个性化的学习意识，对学习产生强烈欲望，达到对学习的沉浸状态[2]。中职学生对于情景式学习资源的利用可以提高其学习积极性和学习质量。通过学习情景中渐进式的学习任务、多元化的共享资源、身临其境的学习环境，学生能够进行自主学习，解决职业体验碎片化和职业体验不深刻的问题。

（二）校企合作育人，深化学生技能的培养

随着产业升级和行业发展，现代职教体系要求充分利用校企合作的方式育人[3]，把真正作为需求侧的企业纳入到人才培养过程中[4];通过将学校教学与企业培训相结合，组建由企业优秀员工、培训师、实习生、教师组成的学习共同体，营造真实或仿真的企业工作情境，打通正规学习与非正规学习，学校教育、职业培训与职业体验的通道，提高学生技能形成与企业需求的契合度，进而满足三方面的需求。一是人才培养需求。校企共同构建学校专业群、明确人才培养定位[5]、制定学习资源体系、课程实训体系，共同培养学生职业能力。二是社会服务需求。通过提供技能支撑以及职业体验学习资源的研发，助力中职学校为社会源源不断地输送技能型人才。三是学生价值实现需求。校企共同育人，使学生通过实训获得相关技能。

（三）资源反复加工，提升学生自主学习能力

目前，很多学校重视学生在学习过程中职业能力的培养，但由于学校与企业之间共同合作开发的实训类以及紧跟行业动态变化的资源较为匮乏，导致现有的教育教学以对学生的知识技能培养为主，为学生提供的可以在真实或者仿真的职业环境中进行体验学习的资源较少。而“沉浸式”学习资源的构建是学生对原有学习资源进行理解、发现、筛选和再加工、反复优化的过程，然后由政府、学校、企业与行业进行资源交互、加工优化，并将其补充到原始的学习资源中，提供给下一批学习者，如此循环往复，使学习资源不断更新和升级。通过线上线下资源的提供，引导学生利用提供的学习情景感受职业氛围，利用产教融合平台锻炼技能，让学生在技能形成以及职业体验的过程中动起来，进而提升其学习能力。

二、中等职业学校“沉浸式”学习资源的内涵及类型

“沉浸式”学习资源的建设要从学生的职业体验出发，通过学校、企业、政府等多方主体的共同参与，以促进学生自主学习能力的形成为目标，改进现有学习资源存在的问题。因此，需要進一步探讨“沉浸式”学习资源的内涵和分类，为“沉浸式”学习资源的建设路径奠定基础。

（一）“沉浸式”学习资源的内涵

“沉浸式”学习资源应充分体现坚持以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动体验和对所学知识意义的主动建构[6]。“沉浸式”学习资源强调企业、行业走进学校，学生通过实训平台进行学习，在具体的学习环境中进行知识的研究和探索，并且针对这些内容进行丰富和发展[7]。因此，“沉浸式”学习资源应注重构建个性化及情境式的学习环境，使学生沉浸于学习过程中，获得将知识向真实生活情境转化的能力[8]。基于上述理论以及由学校、企业共建平台、共同开发专业群的需求，本文将“沉浸式”学习资源的内涵界定为以区域需求和学校、企业双方所需为前提，以政府、职业学校、行业、企业为开发主体，以产教融合基地平台为载体，以产教融合信息平台为媒介，以增加学生职业体验以及培养自主学习能力为目的的学习资源，包括扫盲式学习资源、支架式学习资源和迭代生成式学习资源，具体如图1所示。

（二）“沉浸式”学习资源的类型

依据学生职业能力成长路径、学习资源呈现方式、学生学习方式等，将“沉浸式”学习资源划分成不同的类型，具体如表1所示。线上扫盲式学习资源、线下支架式学习资源以及生成迭代式学习资源不仅可以打破学习时间和空间的限制，而且通过不同类型的学习内容，兼顾到学习过程中不同阶段的教师行为与学生活动。三种资源之间遵循知识获取的规律：在感知信息阶段，教师线上发布学习任务，使学生明确学习的重难点;在认知加工阶段，以线下学习为主，对学生进行过程指导和技能训练;整合输出阶段，主要在线下完成，线上分享互动反馈，使资源不断迭代生成。

1.扫盲式学习资源。扫盲式学习资源主要用以解决学习过程中出现的知识盲区，学生可以根据需要自行选择学习内容，是一种以线上学习资源为主的自助式学习资源。扫盲式学习资源由职业学校主导，以职业学校专业教师为主体，以区域需求为载体，符合学生身心发展特点。可以根据职业体验的需求设计学习资源，比如，学校微课、名师慕课等学习资源可以分为初阶、中阶与进阶的学习资源。初阶学习资源可以为学生提供科普性的知识，了解相关专业所必备的技能;中阶学习资源可以使学生对知识进行内化和再加工后形成自己的理解，从而能够掌握和运用相关技能;高阶学习资源则要提升学生对知识和技能的迁移能力，使学生能针对不同的问题选取可行的解决方案。因此，利用三个阶段可以使学生获得对专业和技能系统的认识，解决不同层次学生的学习需求，便于学习者根据自身的掌握情况进行选择。

2.支架式学习资源。支架式学习资源是一种以线下学习为主的指导式学习资源，以维果茨基最近发展区理论为基础，通过提供一套学习脚手架来帮助学习者理解知识、建构意义[9]。支架式学习资源按照学习者职业能力的发展阶段，分别提供相应的问题指导以及范例来提高学生学习质量，主要包括两类学习资源。一是标准的操作示范，由专业教师、企业专家、行业师傅以及在市级以上技能竞赛中获奖的学生进行示范，包括完整的操作以及关键点的分解操作。关键点的分解操作侧重知识图谱的某一个节点技巧的讲解，完整工作项目示范侧重流程关系与生产服务合理性的讲解，为学习者提供一个应然与实然的支架。二是提供纠错示范，由专业教师、企业培训师进行教学与培训，通过观察学生的操作，总结其典型的错误，同时分析错误的原因，提出改进的训练方法或者思维方式，为学生技能的提升提供更加完整的支架，引导其逐步进行独立探索。

3.生成迭代式学习资源。生成迭代式学习资源是对学生原有的学习资源进行再加工，通过评价、反思不断迭代生成的优秀学习资源，是一种线上线下相结合的渗透式学习资源，主要由企业、行业专家、企业优秀员工和专业教师通过整体定位、不断试错、持续改善、颠覆效应等方式对学习资源進行再加工和整合[10]。生成迭代式学习资源主要是以线上和线下相结合的方式生成。一方面，是通过学生线上讨论交流、提出困惑以及小组协同解决问题的方式生成学习资源;另一方面，是在线下教学中学生进行讨论交流和成果分享，以及教师和企业师傅面对学生出现的“意外状况”灵活调整教学策略、及时予以答疑，以此生成学习资源。企业与学校结合学生的职业体验，进行项目架构，将学习任务进行分解，将资源进行优化与更新;教师通过创设职业情境，使学生沉浸在角色体验的过程中，帮助其产生职业意识，形成一定的思维方式和职业习惯;学生在利用资源过程中不断地进行反馈重构，以丰富和更新原有的学习资源。通过多方主体共同建设与交互作用完善学习资源，进而变革学生学习方式，使学生在不断迭代与深化的过程中获得职业认知、形成价值认同感，最终可以促进其自身学习能力的提升。

三、中等职业学校“沉浸式”学习资源建设路径

在校企合作育人背景下，“沉浸式”学习资源被赋予了新的内涵，并被划分成不同类型，这为中等职业学校“沉浸式”学习资源的建设提供了新思路。在这一过程中，需要立足于“沉浸式”学习资源的参与主体、环境以及学习平台，从企业参与资源构建、产教融合基地和线上平台融入“沉浸式”学习资源三个方面对其进行框架设计。

（一）“沉浸式”学习资源建设框架

沉浸式学习资源的设计按照“嵌入现场，工学交替”的模式进行。通过扫盲式学习资源使学生形成对问题的认知，通过支架式学习资源帮助学生习得技能，之后根据学生、教师、企业的校内仿真实训、现场实训的反馈不断进行资源调整优化、更新迭代，形成生成迭代式学习资源。其后可安排学生到校内外的产教融合实训基地实习，同时也可以利用产教融合信息平台，让学生在真实的工作岗位中运用所学的知识与技能解决职业问题，具体如图2所示。扫盲式和支架式学习资源的技能训练实现了学生从新手到熟手的进阶。多次迭代学习资源技能的叠加练习遵循从高级新手、技能熟手、合格员工到精专型、复合型员工的职业能力成长路径。根据追求标准精致、高效合理、研究创新三个能力层次，设计不同梯度的“沉浸式”学习资源，助力学生能力的进阶，使学习情境之间也呈现螺旋上升的递增关系，最终可以提升学生的自主学习能力。

（二）建设路径

1.企业深度参与“沉浸式”资源建设过程。第一，企业要深入参与学校的教学改革，将行业、市场的需求融入学科建设、课程改革等环节[11]。企业是连接学校、园区、政府、科研院所等微观主体的重要渠道，也是孕育共生思维，打造价值共同体的一线阵地。企业只有参与到这一过程中，才能根据自身需求合理培养所需人才，通过参与学校的专业设置，与学校共同制定人才培养计划，助力教学模式、课程、教材的改革。在企业参与课程改革的过程中，一方面，要强调工学结合的中等职业学校办学特色，在课程和学习资源建设的过程中，密切联系企业所需的实践内容和行业内的最新要求;另一方面，要提供仿真或者是真实的职业环境，在职业环境中促进学生形成对问题以及职业的相关认知。在真实的学习场景中，学生可以与企业专家零距离接触，感受职业氛围，在锻炼技能的过程中实现产教融合的育人目标。企业可以派出经验丰富的专业师傅和学校的教师同学生进行交流，或者校企共建名师工作室、产教融合基地、产教融合信息平台等，分享行业所需知识技能和行业发展的最新动态。

第二，企业应参与到中等职业学校人才培养过程中，将产业资源转化为人才培养资源，人才资源转化为企业行业所需的创新资源，创新学校、企业“双主体”教育模式，实现产与教的协调运转[12]。学校可以与企业进行平台共建、资源共享，教师与学生到企业学习、实践，与企业零距离接触，切实提高自己的专业技能，更好地理解企业文化。学校教学要与企业培训相结合，由企业优秀员工、培训师、实习生、教师组成学习共同体，营造真实或仿真的企业工作情境，从而提高学生与企业需求的契合度。企业基于自身的特色优势与学校进行资源的共建共享，发挥合力，协助学校紧跟市场需求的变化，及时调整人才培养的战略。

第三，企业应参与到学校师资培训中，通过差异化、互补化的“沉浸式”学习资源供应体系，实现人才培养过程中的需求和供应连接贯通，促进资源在更大范围内的组合优化。企业可以利用行业资源对学校教师开展师资培训、科研项目和教师顶岗实践，提升专业教师的教科研能力以及他们对于专业的理解和实际操作能力，推动教师专业能力和职业规范的发展。教师可再通过企业中的生产与应用实践将其转化为教学资源，使教学内容与产业行业中的共性技术发展方向对接[13]。因此，应鼓励教师深入到相关企业一线进行实践锻炼和学习，提升其实操能力，并根据行业实际要求转化为真实的情景式学习资源，推动“沉浸式”资源的建设。

2.在产教融合基地环境布置中融入“沉浸式”学习资源。可以在现有实训操作室的基础上创设生产性实训教学环境，利用不同的学习场景设计不同的学习任务，根据企业的需求将实习实训、研发和产业三种学习资源融入到校企共同育人的过程中，实现知识、技能、文化理解和职业体验的整合。在基地环境布置中，要进一步改造企业学院，逐步构建起“生产性”实训教学环境，让学生能够全方位、真实地获得不同岗位的实操体验，将知识、技能以及对职业的文化理解和体验突显出来。产教融合基地中的环境布置可以充分利用行业提供的基础设施和技术服务体系[14]，营造学习场景，将不同类型的学习资源在产教融合基地建设中分层次、分阶段呈现出来。学生通过技能训练、顶岗实习等，在浓厚的职业氛围中得到锻炼，掌握先进的技术技能。

3.线上平台融入“沉浸式”学习资源。线上学习资源主要是利用产教融合平台，依托企业和学校建立的教学与产业的结合，是集科学研究、人才培养与科技服务于一体的资源形式。这一过程主要围绕发布学习任务、制定学习方案、操作训练、点评总结等进行，参与主体主要包括学校、企业专家、教师和学生。通过线上布置学习任务，使学生接收和进行预习;将远程讲解和现场操作示范相结合，线下督促指导学生进行操作訓练。学生利用真实或是仿真的学习资源进行自主实践，根据行业标准进行自评互评，最后由专家及教师进行反馈总结，对学习过程中出现的问题进行记录，及时保存和更新，最终形成生成迭代式资源。

“沉浸式”学习资源作为一种新型的学习资源形式，以满足沉浸学习和职业体验的需求为目的，采用三种资源的进阶模式，以职业学习环境和产教融合平台为支撑，以期实现学生学习的自主性，并为中等职业学校的学习资源建设提供参考。但是，在建设的过程中还需要联合各级教育相关部门、研究者、学校管理者与教师、教育企事业单位等多方力量，协同合作来助力职业教育“沉浸式”学习资源的建设。目前，中职学校人才培养模式日趋个性化、多元化和智能化，在“沉浸式”学习资源建设过程中如何将不同专业群的知识学习进行交互式共建共享，以及如何将“沉浸式”学习资源结合学校特征进行更加深入细致的分类并真正应用到学校的育人工作中，这些仍是未来需要继续研究的难题。

参考文献：

[1]廉捷.基于资源整合理论的中职教学资源库建设探究[J].职教论坛，2016（30）：65-69，76.

[2]梅明玉，朱晓洁.基于沉浸式具身学习的商务英语教学研究[J].现代教育技术，2019，29（11）：80-86.

[3]俞洋，罗印升，郭占涛.现代职教体系下校企深度产教融合的实践探索[J].职教论坛，2019（8）：135-139.

[4]张彦群，徐梦阳.构建新时代产教融合发展平台战略[J]. 中国高等教育，2019（24）：19-20.

[5]季瑶娴.高职院校产教融合“三链合一”人才培养模式探索——以浙江商业职业技术学院为例[J].职教论坛，2020（1）：133-138.

[6]徐洁.对建构主义的重新审视[J].高教探索，2018（5）：40-43.

[7]聂瑞华.基于支架理论的在线学习资源开发研究[J].电化教育研究，2014，35（11）：46-50，58.

[8]闫常英.基于构建主义理论的情景式教学在高校英语教学中的应用[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2018，39（2）：155-157.

[9]張腾，张玉利.迭代式创新关键维度、机制与理论模型构建——基于海尔创业“小微”的多案例研究[J].河南大学学报（社会科学版），2017，57（3）：46-54.

[10]孙田琳子，张舒予.迭代共生：开放课程资源建设的路径创新[J].开放教育研究，2015，21（4）：115-119.

[11]陈斌.产教融合型企业要深入参与学校创新创业教育[J].中国高等教育，2019（10）：25-27.

[12]曾东升，刘义国，尚维来.职业教育产教融合、校企合作治理政策分析与思考[J].中国职业技术教育，2018（31）：28-31.

[13]黄德桥，杜文静.基于产教融合的高职院校校内生产性实训基地建设研究[J].中国职业技术教育，2019（2）：88-92.

[14]钱程，韩宝平.基于平台建设的职业教育产教深度融合研究[J].教育与职业，2017（13）：32-37.

[责任编辑   刘素萍]

Immersive Learning Resources in Secondary Vocational Schools： Connotation， Type and Construction Path

LI Jifeng， OU Yuting， LIANG Ganleng

Abstract： The construction of immersive learning resources in secondary vocational schools helps to enhance students' sense of vocational experience， deepen the cultivation of students' skills and enhance their autonomous learning ability. Immersive learning resources are learning resources based on the regional needs and the needs of both schools and enterprises， with the government， schools， industries and enterprises as the main development body， the production and education integration base platform as the carrier， and the industry and education integration information platform as the media， with the purpose of enhancing students' professional experience and cultivating students' autonomous learning ability， including literacy learning resources， scaffolding learning resources and iterative generative learning resources. The immersive learning resources of secondary vocational schools can be constructed by enterprises' deeply participating， integrating into the environment layout of production and education integration base， and integrating into online platform.

Key words： secondary vocational schools; immersive learning resources; production and education integration