小学数学预习单，为学生插上自主学习的翅膀

吴磊

【摘要】新课标一直强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，充分显示出把学习主动权还给学生，教师在教学中找好自己的定位的迫切性，这一切在笔者设计和使用数学预习单后有了见效。

【关键词】小学数学;预习单;自主学习;习惯

“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”如何更好地践行新课标的这一理念，把学习还给学生，笔者在设计和使用预习单引导学生课前预习的过程中找到了答案。

一、学生预习存在的问题

在教学中，笔者一直有一个困惑。对于中、高年級，每天只有一节数学课。课堂上要给学生留下充足的时间进行探究和分享，那么处理课后练习题的时间就会很紧张。如果学生有课前预习，带着一定的认知基础来到课堂，可很大程度上提高课堂学习的效率。笔者还发现，在教学中，教师对学生的预习只是一种口头上的要求，没有具体的指导。学生不知道如何预习，或者只是粗略看一下教材的内容，预习效果不明显。还有部分学生对待学习很被动，大部分学生没有养成课前预习。学习中，主动探究、获取知识意识不强，不能很好地倾听他人的意见。学生的自主预习意识和自主学习能力不强。带着如上待解决的问题，笔者开始了小学中、高段数学预习单设计的研究。

二、小小预习单如何引领学生的学习

1.以《新课标》为指引，给学生更多的思维空间

《2011版义务教育数学课程标准》中明确提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。为了让学生在课堂上有足够的时间来探索和分享，预习就作为新课前的准备尤为重要。

2.以教材为立足点，设计适合学生思维方式的预习单

预习单的设计主要根据教学大纲的要求，以教材的编写意图为着力点，激发学生思考为主要目的。旨在让学生通过预习单题目的引导，将思考的过程提前。学生带着问题来到课堂中，将预习中所思、所感、所获与同学分享，最大限度地满足学生“好分享”的欲望，发展学生的综合能力。

3.通过预习，提高学生的学习积极性，促进预习习惯的养成

通过预习单的使用，学生回顾了旧知，自学了新知。学生带着自己的“成果”来到课堂，会有很多想分享的东西，进而锻炼学生的思维能力和表达能力。在和谐愉快的学习氛围中，更好地促进学生自主学习数学的积极性，同时也有效促进预习习惯的养成。

三、小小预习单怎样影响学生的发展

1.拓宽思考、探究的时间和空间，培养学生良好的思维品质

小学阶段，每节课40分钟，老师经常觉得上课的时间不够，想在一节新课中给学生充分的时间来思考和探究，往往会导致在练习延伸环节时间仓促。这样导致学生对知识的理解不深入，更达不到灵活运用的程度，面对相应的变式的题目还是无从下手。学生掌握新知识，要知道每一个知识是怎么来的，需要有理解的时间和空间;要在知识使用过程中深化对知识的理解和运用，形成内化。

预习单可以让学生在课前先探究知识的是怎么来的，对于简单易懂的点可以轻松掌握。对于学生理解有一定难度，需要老师讲解的问题，通过预习也有了自己的思考。学生带着思考来到课堂，更有助于激起学生的学习热情，延伸学生的思维，提高学生的思维品质。

2.提供展示的机会，促进学生学习主动性的养成

学生天生有“好分享”的品质，对于已经会的知识总会想表达出来。学生在课前通过预习单的引导，对本节课的预备知识有了回顾和巩固。通过完成预习单，学生已经学会的知识由学生来分享，学生有很强的成就感，促进学生学习的主动性。通过完成预习单，学生对有一定难度的问题有自己的想法。在课堂上给学生充分的时间来分享观点，交流想法，学生通过思维的碰撞来激发更多的思考，在这个过程中也能让学生体会同学之间的交流和分享，是学习的重要过程，倾听同伴的观点可以丰富自己的知识。

学生在分享自己观点的同时，很好地锻炼了表达能力、逻辑思维能力。在分享中学生收获知识，同时收获了同伴的认同和自我认同，树立自信心，增强学习的兴趣和动力，促进学生学习主动性的养成。

3.提高学习效率，激发学生学习自信心

学生天生有“好探究”的品质，遇到问题总想一探究竟。通过使用预习单让学生对明天学习的新课有所了解，更让学生满载着丰富的思考来到了课堂。这时的课堂是学生共同学习的天地，学生在分享验证中证明自己预习的成果，在讨论碰撞中丰富对知识的认识。这时的课堂多了明亮的眼睛，少了迷离和不知所措;这时的课堂多了倾听和分享，少了教师的一言堂;这时的课堂多了“激烈的争执”，少了无所谓的漠然;这时的课堂多了自信的笑脸，少了茫然与无知;这时的课堂是师生共同学习乐园，是学生认识自我肯定自我的生长点。预习单的使用，很好地提高课堂的效率，拓宽了课堂的知识容量，激发了学生的学习自信心，让学生学习自己的数学，自主学习数学。

4.预习单的使用提高了学生预习积极性

通过使用预习单，在课堂上可以看到学生的学习积极性有很大的提高。学生会经常跟老师分享“原来数学这么简单啊，只要我认真完成预习单，学习新课的时候就会特别轻松……”预习单的使用为学生创造轻松、愉悦的学习氛围，学生找到了学习数学的快乐。因为新知识学得轻松明白，在做家庭作业的时候就会特别快，学生可以有更多的时间用在阅读或自己喜欢的课外活动上。久而久之，学生学习数学形成了良性循环，大大增加了学生学习数学的兴趣，不会觉得学习数学是负担了。

四、小小预习单怎样帮助教师的专业化成长

1.教师要从学生的思维角度出发，找准知识的生长点，设计学生适用的预习单

要想设计出适合学生使用的预习单，首先需要教师用扎实的基本功，对整个小学学段的教材有一定的了解，还要有较强的教材解读能力。通过研读教材和教师用书，深入了解教材中每个环节设计的意图是什么，确定本课的教学重难点。教师也要分析本课在知识体系中所处的位置。重视学生在学习本课之前，已经有了哪些知识基础，也就是要知道本课的知识是基于怎样的知识生长点继续发生的。这相当于找到了知识的根，知识从其根基生长才能枝繁叶茂。在对知识本身理解到位后，还要了解学生的对知识的理解和掌握情况，要有能从学生的角度来思考知识的形成过程。顺着学生的思维方式来设计预习单，能让学生使用起来没有障碍。学生会感觉这些问题都是我能读得清楚、理得明白的，这是设计预习单最基本的要求，也是教师必备的基本功。

2.教师需要改变教学思维，教、学合一，把课堂还给学生

新课标一直强调：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”充分体现出了教学要顺应学生的理解方式和接受方式来进行，不是教师一人的表演，课堂的主角要是学生。很多老师是很想把课堂让位给学生，但总是怕学生讲不明白，怕学生说不到点子上而耽误时间，怕学生说起来场面会失控，等等。这些教师的担心有一定的道理，但这些担心都是从教师个人立场出发的，同时可以反映出教师的教育教学能力对教师掌控课堂的重要性。在我们使用预习单引导学生课前预习的实践结果看，即使是刚毕业的年轻老师都能很好地实践“把课堂还给学生”这一理念。究其原因，当使用预习单之后，学生是带着思考来到课堂上的，他们的分享不是随意的回答，而是有了充分的准备。有备而来的分享，即使学生分享的声音有点吵，与端坐整齐听老师讲的场面比起来要乱，但实际却是“有秩序的乱”这是学生与学生之间的智慧的碰撞，是有感而发无法遮掩的激动。

老一套的“教师一言堂”已经是历史，为了更好地发展学生的思维，让学生学习自己的数学，让学生自主学习数学，学到的知识才是学生自己的。我们要改变原有的教学思维，不能只看表面的有秩序，却忽略了学生才是课堂的主角，教师的教要与学生的学和谐、统一的发展。

3.教师要明确自己是学习的组织者、引导者与合作者的身份

“有效的教学活动是学生学与教师教的统一。”作为新时代的小学数学教师，我们的教育教学思想要沿着国家教育方针指引的方向前行，要根据新课标的教学理念来更新好发展。在社会发展、科技进步的大背景下，学生接受的教育较以前比更为多样和丰富，当然，学生面对的挑战也更大。学生学习的方式是多维的，需要教师结合教材的内容，从学生的角度出发多维度设计教学，这需要教师明确自身在不同的教学环节中扮演的角色是不同的，开展有效的教学活动。

在预习单的使用过程中，老师和同学们都有很大的进步和提高，师生关系也发生了微妙的变化。学生因预习单带来学习上的收获和喜悦，而更感激老师在设计预习单上的辛苦付出。因为课堂上学生和老师角色的转变，使得课堂氛围更加浓厚，师生间亦师亦友的情谊更是难能可贵的。预习单的使用，改變了老师对传统课堂的认识和局限，更好地推行了课改。小小数学预习单，为学生插上自主学习的翅膀，引领他们飞得更高、更远。