小学高年段语文阅读教学中的个性化思考与优化教学方案研究

滕迎春

摘 要：阅读教学乃是小学语文教学的核心之一，也是培养学生语文核心素养的主要渠道。在我国高年段语文阅读教学中由于教师缺乏个性化的思考，导致课堂教学古板，学生学习效果不高。特从个性化思考概述、小学高年段阅读教学现状、阅读教学设计要点、优化教学方案设计实例四个方面进行详细分析，旨在优化小学阅读教学方案，推动小学语文教学发展。

关键词：小学语文;阅读教学;高年段;个性化

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）02-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.123

“因材施教”是流传千年的教育古训，也是现代教育所提倡的个性化教学核心。只有个性化教学，才能关注到每一个学生的学习状况，最大化地挖掘学生的学习优势。尤其在小学高年段阅读教学中，教师利用个性化教学方案，可以实现课堂教学的灵动化与细腻化，促进学生语文核心素养的提升。由此可见，探究我国小学语文高年段阅读个性化教学的优化方案十分必要。

一、小学高年段阅读教学现状

（一）教学模式同质化

创新是小学语文阅读教学个性化教学的重要保障，但我国小学高年段语文阅读教学中存在着同质化严重的现象。教师之间相互进行模仿教学，犹如“邯郸学步”，不仅失去了自我教学特色，更是无法有效实践个性化教学。阅读教学是以学生主观能动性推动的教学内容，忽视个性化教学，将会弱化语文阅读教学的思维启发价值，不利于培养小学生的语文核心素养。

（二）教学理念滞后化

在小学语文教学中，学生语文思维能力不足，导致在课堂上无法准确地表达出个人对于文章的主观看法，课堂自控能力较弱。部分教师认为应严格把控课堂教学的每一个环节，通过教学灌输确保课堂教学秩序，将成熟的知识成果直接教授给学生。只是“授之以鱼，不如授之以渔”，教师一味地进行知识灌输，学生吸收十分有限，语文思维能力与课堂自我控制能力也得不到锻炼，学生很难形成自主阅读能力。教学理念的滞后化，严重影响了课堂教学效果。

（三）课堂角色不清晰

学生与教师是小学语文阅读课堂的两大重要主体，教师“教”与学生“学”处于同等重要的位置。但长久以来，教师在教学的过程中并未充分重视学生的主体地位，学生在课堂上只是被动参与其中，并没有真正思考“为什么学”“如何学”等问题，从而导致课堂“高耗低能”。学生最终成功掌握了多少知识，才是课堂教学成功判断的标准。教师在教学过程中未正确认识到课堂角色，没有清晰定位教师主导作用发挥边界，影响了学生在阅读学习中主观能动性的发挥，学生的个性化阅读能力始终无法得到提高。

二、阅读教学设计要点

（一）目标清晰

教学目标是课堂教学开展的关键核心，也是教师教学理念改革的重要体现，教学目标设置得当将会确保课堂教学开展方向的一致性，明确学生在课堂上学习所要达到的效果。与此同时，教师在制定清晰科学的教学目标后，应在教学过程中严格践行，确保教学路线不出现偏移，从而保证课堂教学的有效性。同时清晰的教学目标，能帮助教师在教学过程中明确个人角色，以教学目标为准则，充分激发学生的学习主观能动性，提高课堂教学效果。

（二）模式多样

语文阅读教学更加侧重学生在教学过程中的情感体验與信息反馈，一成不变的教学模式，会影响学生主观能动性的发挥。因此教师在个性化教学过程中，应通过多样化模式，构建立体化的教学体系，从听觉、视觉、情感体验三个角度营造个性化教学氛围，注重小学生语文思维形成的过程，打破固化的教学模式，突破以往教学的机械化。

（三）开放性强

面对滞后、固化以及教师课堂教学把控过严的教学现状，构建个性化的小学高年段语文阅读教学，需要教师赋予课堂教学的开放性。在教学理念上，开放性体现在教师引导学生共同参与课堂教学，引导学生在课堂上发挥主观能动性;在教学方法上，开放性体现在多样化的教学方法，具有思维启发的作用，使学生确实能够通过个性化的教学环境完成深度思考，形成个性阅读能力;在教学语言上，教师的语言更应具备开放性，采用一些流行语，鼓励学生发表个人见解。开放性强的小学高年段阅读课堂，才能够为个性化教学营造课堂氛围，拉近学生与教师之间的情感距离，促进高效语文阅读课堂的开展。

三、优化教学方案设计及实例

（一）多维立体，核心素养

阅读是一项综合性极强的学科，可夯实学生的语文基础知识、强化学生的阅读技能、培养学生的写作能力。教师在制定目标的过程中，应结合课堂阅读教学的具体内容与学生阶段阅读的学习情况，从语言能力提升、文化传承与创新、审美能力、语文思维四大核心素养出发，优化课堂教学方案，设置教学目标。多维立体化的教学目标，在实际教学设计过程中不可能“齐头并进”，教师在教学设计过程中应有所侧重，阶段教学内达成一种平衡即可。教师在教学设计过程中应充分考虑学生接受能力，以培养学生核心素养为主、

如《北京的春节》一课，教师首先要根据教学大纲明确本课的基础知识教学内容，确定本课的知识教学目标为：让学生掌握14个基础生字，并能够达到读写与理解的目的;其次分析学生的实际掌握能力，确保教学目标的上限与下限，班级学生中等水平占据绝大部分，教学能力目标中设定学习顺序写作与详略得当写作手法，避免过难或过易，无法制定科学的教学目标;最后，情感体验上帮助小学生感受老舍语言风格之美，了解北京的风俗习惯，从而感受中国传统的年文化特色。知识目标与能力目标囊括了语言能力提升与语文思维两大方面，情感目标则体现了文化传承与创新、语言审美能力培养两大核心素养方面，从多为立体角度出发，开展个性化的教学目标设计，才能准确把握阅读课堂的个性化开展。