小学数学开展合作学习的实践探讨

张丽贤

摘要：随着新课改的深入实施，小组合作学习模式在教学领域已经得到了广泛的运用。在小学数学教学中运用小组合作学习模式，可以激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，增强教学互动，提升教学效率。文章探讨了优化小学数学合作学习的策略。

关键词：小学数学;课堂教学;合作能力

在小学教学阶段，数学教学占据着十分重要的地位，为了能够提高学生对数学知识的掌握能力，提高学生的思维能力，使学生能够养成良好的学习习惯，教师应该合理的利用小组合作学习法对学生进行教学，提高学生的学习效率与学习质量，使学生能够充分的发挥出自身的主观性能，但是，在实际的小学数学教学过程中，小组合作学习方式的运用依然还存在一些问题，为了能够更好的使小组合作学习发挥出作用与价值，必须对其进行规范。

一、精选合作内容

教学内容是需要学生通过合作学习掌握的根本内容，教师需要对教学内容进行精心的安排和设置，既能够符合学习小组的实际学习水平，又能够具备一定的挑战性和开放性，使学生能够在合作学习过程中，强化自身的合作意识、探究意识以及合作欲望，进而提升合作能力培养的实践效果。比如，在《除法》一课的学习时，教师可以对学生进行能力均配形式的学习分组，进而为学生进行教学任务设置“一个笔记本3元，一个中性笔2元，班级举办班会活动，一共有100元班费，怎样购买文具是合理的购买方式？”这种开放式的问题貌似有很多种解决方式，学生会针对问题各抒己见进行讨论，也会给出多种解决方案，小组内部都在积极进行各种方式的尝试，以获得理想解决方案，而此题的关注点为“合理的购买方式”，学生在交流过程中便会想到笔和笔记本应当是共同存在的，因而可将其看作整体，一套笔记本和笔需要5元钱，100元能够买20 套，所以买 20 本笔记本、20支中性笔最合理。教师通过教学内容的精心设置，使其能够提升对于合作学习模式的认知，既实现了学生对于教学内容的深刻认识，也实现了合作能力的培养。

二、合理安排分组

只有确定了具有科学性、严谨性的分组，才能更好地推动小组合作学习的进程。教师在进行数学小组分组前，应去详细了解每个学生的学习情况、学习能力，之后根据每个学生的个人能力和学习内容的特点来进行科学的分组，这样可以保证小组成员的分配如上述所说，优等生可以在一定程度上带动较差学生的学习，提高整个合作小组的学习进程。每个小组的人数最好控制在 4-6人，这样不仅便于教师及时去管理和调整，也可以顾及每个组员，确保数学小组合作学习的顺利推进。所以如果教师想要用合作小组的教学方式取得良好的教学效果，就应该多注入精力去找到一个最佳的分配方案，为小组以后的顺利学习奠定良好的基础，从而提高学生的学习效果。

三、训练合作技能

新课程标准明确提出：要培养学生“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程与结果。”在小学数学教学中，对学生合作能力的培养，首要的就是要加强对学生合作技能的训练，只掌握良好的合作技能，才能提高合作学习的有效性。

（一）学会倾听。在课堂小组讨论的过程中，培养学生学会耐心倾听其他同学的发言，不插嘴;并善于在倾听的过程中发现别人的优点与缺点，在适当的时机做出补充或提出自己的见解。只有这样，才能对小组讨论合作起到应有的帮助。

（二）学会讨论。在小组学习中，教师应为学生提出明确的要求，并给予他们思考的空间进行讨论。然后由小组长记录并做出归纳总结。

（三）学会表达。表达是学生综合能力的一种体现。在合作中不能很好地把心里所想表达出来，就会影响学生的探究效果。学会表达是促进学生建立并维护人际关系的重点，也是小学数学教学中学生合作能力培养的关键之一。

四、引导合作实践

心理学家认为，“智慧出在手指尖上”。在课堂教学中，教师引导学生通过合作进行摆、剪、量、折、画、拼等手段，调动学生动脑、动手等多种感官，在共同的操作中发现问题，提出问题，达成共识，最终解决问题。

如在教学“分数的大小比较”时，为了让学生理解“分母相同的两个分数与分子相同的两个分数”的大小比较，教师可以给每个学生一张同样大小的长方形纸条：让一二组的同学折出纸条四份;同桌两人一个画出1/4，另一个画出3/4，拼在一起比较哪个大;三四组同学的同桌一个折出纸条的1/2，另一个折出纸条的1/4，然后让他们将折好的纸条拼在一起，比较哪个大。在比较中学生很明显可以看出3/4大于1/4，1/2大于1/4，最后讨论得出“分母相同的两个分数，分子大的分数比较大;分子相同的两个分数，分母小的分数比较大”这一结论。这样的教学设计，引导学生乐于合作、动手实践，是培养学生合作意识与合作能力的有效途径。

五、重视合作评价

教学后的客观评价，是教学过程的一个重要环节，它不仅是对教学完成后的整体总结，也对整个教学起推进作用。小组合作完成之后，教师应该对学生的总体表现进行一个客观的评价，激励学生不断进步。同时，教师可以选择整个学习过程中学生表现好的方面去进行适当鼓励，可以促进学生的提高，也可以使整个学习小组共同提高。可能有一些不善于交流的学生，教师应及时激励，鼓励他们主动融入讨论，克服胆怯的心理去和其他学生交流。作为整个教学过程中的引导者，教师要时时扮演好这一角色，营造一个融洽积极的学习氛围。教师的经验比学生更丰富，能够给学生更多更好的意见和建议，所以教师在合作完成后进行客观的评价和鼓励是有很大意义的。

综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习可以培养小学生的自主学习能力，增强合作探究意识，促进师生关系的发展，激发学生的学习自主性与积极性，提高学生的学习效率，促进学生的数学综合能力与核心素养的发展。数学教師要持续探索小组合作学习的优化模式，确保小组合作学习的顺利展开，提高学生的数学运算能力，提高学生的数学素质。

参考文献：

[1]李峰.生本理念下小学数学合作学习模式探究[J].中国校外教育，2019 （16）.

[2]沈凤娟.小学合作学习在小学数学教学中应用[J].考试周刊，2018 （76）.