小学语文课程教学规范性探究

李颖

摘 要：素质教育背景下，教师开始注重培养学生核心素养，然而目前小学语文课程教学目标依然存在問题，课程教学成果无法体现，小学语文课程教学规范性不足。对此，语文教师还需意识到目前教学目标及教学过程设计存在的问题，找到教学目标及过程设计的着力点，为培养小学生核心素养奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;教学规范性;问题;策略

语文是一门提升学生综合能力，为学生学习其他学科内容奠定坚实基础的学科。小学阶段作为培养学生学习兴趣及提升学生语言文字基础能力的阶段，如何改变目前课程教学现状、展示语文教学功能，是教师应当关注的问题。教学设计作为教学过程的规划，是提升教学质量的关键环节。因此，教师需在教学过程中做好课程教学规范，找到小学语文教学设计的问题，在提出优化策略的同时，保证小学语文课堂教学效率。

一、小学语文课堂教学存在的问题

（一）教学目标设计的问题

常见的教学目标设计问题便是目标设计笼统。为有效发挥教学目标的价值，教师在设计目标时应做到具体精确，否则在教学时往往会感到不知所措，无法取得良好的课堂教学效果。对语文教学案例展开分析，在教学目标设计上存在笼统现象主要有两个案例。第一个是《晏子使楚》，教师设定的教学目标往往是让学生感受文章情感及理解文章内容。第二个是《少年闰土》，教学目标是让学生从人物、动作及语言上了解人物性格，感受文章表达的情感。以上两篇文章的教学目标看似没有问题，但经过深度思考，会发现教学目标不够具体。在《晏子使楚》中，教师让学生感受文章情感，但这种说法较为空洞、不够清晰，一两节课的学习往往无法实现教学目标。在小学语文课堂教学中，教师是学生学习的引导者，学生是学习的主体。比如，在学习《西门豹》的过程中，有些教师让学生认识“娶、逼”等生字，让学生正确朗读《管理及田地》等词语，让学生掌握文章人物描绘技法。这种教学目标的设定就是将教师作为主体，导致学生的主体地位无法得到充分体现。

（二）教学过程中存在的问题

目前在小学语文教学过程中存在的问题，主要是教学过程与教学目标脱离，教学过程与学情不符。教学过程服务教学目标，作为实现目标的过程，在设计上应当关注教学环节、展现教学效果。但我国部分小学语文教师在教学过程设计上较为模糊，各个教学过程指向性不强，比如，在学习《西门豹》的过程中，有教师设定的教学目标是让学生有感情地朗读课文，但教学过程设计上并没有朗读课文的环节，导致教学过程与教学目标存在脱离现象。教学过程设计与学情不符也是常见问题，教学过程设计应当紧扣教学目标，并与学情契合。小学生年龄小，自身生活经验及知识储备存在限制，理解课文情感较为困难，因此，这也体现出教学过程设计的重要性。

二、小学语文规范性教学设计策略

（一）着力目标，掌握方向

教学目标作为教学的最终方向，对教学过程具有指导作用，也能对教学结果进行客观评价。因此，小学语文教师在教学过程中应当具备提炼教学目标的能力，只有认识到教学目标才能让学生认识到课程学习的内容、方向。比如，有老师以“天空”为题材让学生写作一篇文章，设定的教学目标是感受天空的美，提升学生审美能力;写出一篇关于天空的短文;激发学生想象力，培养学生作文能力。以上教学目标均较为抽象，不便于后期评估教学效果，且每个目标实现均具有难度，学生在看到学习目标后无所适从，导致教学过程形式化，无法达到理想的教学效果。对此，教师需对教学目标进行适当优化。

语文教学需要让学习者获得感悟，形成认知能力，可将知识划分为公共知识与个人知识。知识被学生吸收前，可被称为公共知识，知识被学生内化后可被称为个人知识。知识指的是隐性知识，在一定程度上看，提炼教学目标便是帮助学生掌握这种隐性知识，而让学生掌握隐性知识也是教学初衷。对此，教师在设计教学目标时应当将目标聚焦于隐性知识中。以“天空”为题材的作文教学，主要是培养学生想象力，让学生掌握成文技巧，因此，所设定的抽象目标应是以“天空”为题材创作文章，具体目标便是让学生以感官为着手点，描绘自己眼中看到的天空，在想象空间中写作文章。

（二）划分目标，设计任务

若想实现教学目标，还需制定对应的目标任务。教师在任务设计过程中应遵循层层递进原则。现阶段的小学语文教学中，多数教师让学生粗读文章，随后是感知文章、深度分析文章，这种思考看似逻辑性加强，但依旧停留在抽象层面，容易导致教学过程形式化。教师应将每个教学目标转化为教学任务，以任务群的方式体现教学过程，这样学生每达成一个任务，距离教学目标便更进一步，所有任务完成后，教学目标也就实现了。教学任务设计应当围绕教学目标进行，教师在设计教学任务过程中应当将目标进行分解。比如，让学生以“天空”为主题书写文章，教师可以引导学生通过联想将天空看作一口井，以此对内容进行创作。教学任务设计需要遵循学生身心发展规律，将外在的知识转化为自身能力，让学生最终将获得知识迁移，实现知识在不同领域的应用，达到灵活应用知识的目的。小学语文教师应当以教学目标为主、教学过程为辅，意识到教学过程对教学目标的影响，在设计过程中，保证教学目标及教学过程设计的规范性。合理对目标进行分解是规划教学过程的一个方面，对此，小学语文教师还需对教学内容进行分析，以此掌握教学目标及教学过程的设计关键点，提升小学语文课堂教学效率。

（三）结合任务，细化过程

小学语文教学目标能否实现，依赖教学过程。因此，合理展开教学过程设计较为关键，可从三个方面着手。第一，巧妙预设。教学前合理预设有利于提升任务完成效率，课堂预设无法做到全面，还需聚焦每个关键点，巧妙对内容进行预设。在实际的教学过程中，教师可根据课程反馈情况，对预设内容进行调整，保证学生完成教学任务。第二，精心设计问题。科学合理的提问能引发学生思考，推动学生逐层解答问题。提问与预设需具有契合性，教师可以将学生可能面对的问题纳入教学流程。第三，适当对学生进行检测。为评价教学任务完成情况，教师还需适当进行检查，观察学生的任务完成情况，检查结果为后续的教学过程提供条件，教师评估教学成果，推进教学进程。如在以“天空”为主题的作文教学中，教师可以以其他内容替代天空，让学生结合想象力对天空进行阐述。若学生无法有效阐述内容，还需思考背后的因素，考虑学生是否需要进一步练习，或者教师再次为学生演示、讲解。

三、结语

小学语文教学设计中依旧存在一些问题，这是导致语文教学质量较低的主要因素。现阶段，多样化教学模式已经进入教育领域，比如多媒体教学、游戏教学、情景教学等，这些教学法均是效果显著的教学模式。小学语文教学目标为何无法实现？这是因为教师设计的教学目标及教学过程存在问题。因此，小学语文教师还需明确目前教学设计中存在的问题，采取规范化的设计方式，提升小学语文课堂教学质量。

参考文献

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