基于微课的混合式教学在《Photoshop图像处理》课程教学中的应用

李穗丰

摘要：在信息化的当下，Photoshop作为一款处理平面图像的软件，在现代生活中应用广泛，很多文科院校开设Photoshop相关课程作为通识选修课。“Photoshop图像处理”课程是广东外语外贸大学开设的一门通识类选修课，结合信息技术的发展，笔者采用结合翻转课堂和微课的混合式教学模式，以提升学生自主学习能力和创新思维为目标，根据知识点的不同，采用基于微课的半翻转式教学，精心制作微课教学视频，增加过程性考核，以此来提升教学质量，取得了良好效果。

关键词：Photoshop图像处理;微课;翻转课堂;混合式教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0094-02

当今社会，多媒体技术、信息技术的快速发展，智能电子设备如手机、数码相机等已经越来越普及。而与之相对应的，人们处理这些设备带来的海量的多媒体数据如视频、图片等就变得不可或缺了。Photoshop是世界知名多媒体类软件公司Adobe开发的专门处理平面图像的软件。该软件实用性强，很多文科院校将Photoshop课程作为计算机类选修课程。

“Photoshop图像处理”是广东外语外贸大学开设的一门自然科学通识选修课程，其主要内容为讲述图像处理的基础知识和学习Photoshop软件的基本使用方法以及技巧。作为非专业课程，其教学目的也与专科课程不同，主要是希望通过课程学习使学生能掌握图像处理的一些基本技能与技巧，能处理日常生活中的出现的与图像相关的问题。

在具体教学中，大部分老师通常采用传统教学方法，即讲授-上机练习-总结的方式。该方式以教师为主，与学生高中阶段的学习方式类似，不利于提升学生自主学习和创新能力;笔者后期在教学中加入项目式教学方法，以任务驱动式教学提升学生自主学习的意识，取得了一定效果，但还远远不够。

近年来，伴随着信息技术的飞速发展，教育也进入了信息化时代。信息技术在支持和促进教育的同时，也在变革着传统教育形式，慕课、微课、翻转课堂等新的教学方式、新的教学理念不断涌现。伴随这股教育信息化的浪潮，笔者也在该课程的教学方法上做了一些研究和探索，其中，在具体教学中结合翻转课堂和微课进行混合式教学，取得了良好效果。

1结合翻转课堂和微课的混合式教学模式

翻转课堂起源于美国一所高中，该校两位化学教师为帮助因各种原因缺席的学生补课，而将教学资料以幻灯片及有声视频的方式让学生在家学习，有问题则通过课堂讨论、合作学习解决。这种方式取得了良好效果，深受学生欢迎。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，教学中的角色也发生了翻转，以往是“以教师为中心”的教学模式，课堂主要以教师讲授为主，现在变为“以学生为中心”的教学模式，由学生先自主学习后，教师再根据学生反馈进行有目的教学。由于很多内容需要学生在课外根据老师提供的资料自行学习，所以，它很好地培养了学生自主学习能力和创新能力。

微课这一概念亦起源于美国，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课主要是伴随着互联网的高速发展导致信息爆炸而引起的知识碎片化而慢慢流行起来的，其载体主要是有声视频，传导到教学中，就是讲教学中的某个重要知识点或者难点，通过总结归纳，而后结合学生特点设计等制作成一个有吸引力的短视频，方便学生观看和学习。微课短视频的时间一般时长5-10分钟，最多不超过二十分钟，学生在较短时间内，可以一直保持专注度。这符合学生学习的规律，有助于提升学生学习效率。翻转课堂是需要录制教学视频的，但是录制教学视频并不是简单地将课堂教学数字化，而是要根据不同情况，将教学的各个知识点整合归纳在教学视频中。结合微课的特点，微课视频可以作为翻转课堂很好的载体。

结合翻转课堂和微课的特点，笔者在“Photoshop图像处理”的课堂教学中采用混合式教学方法，根据实际情况，将部分教学内容制作成微课视频的形式，将这部分知识点的教学由课堂搬到课外，采用翻转教学模式，由学生在课外自主安排时间，学习完成老师提供的教学资料，课堂教学则和学生一起总结、讨论，重点对学生在课外学习中碰到的问题进行讲解、分析;而剩余部分内容则还是采取传统教学模式进行教学。

2混合式教学模式实施探索

“Photoshop图像处理”课程是一门实操性很强的课程，整个课程虽然是一个有机整体，但其中有部分知识点之间联系并不紧密。结合课程特点，笔者在具体教学中做了以下改进。

2.1 对课程采取半翻转而非全翻转混合教学

完全翻转式混合教学要求学生将所有章节及知识点全部放在课外学习，一方面教师要制作大量的微课视频，对大量的学习资料进行归纳总结;另一方面学生要在课外付出大量的时间和精力去自主学习相关知识。结合本课程教学目的，对于一门通识类计算机选修课来说是没有必要的，这会极大加重学生学习负担，导致学生产生厌学情绪。所以本课程采取半翻转混合教学，即根据教学实际情况，一部分比较系统性的知识还是采取传统教学方式，例如“图像的基础知识”、”图层的基础操作”等系统性内容，通过课堂教学保证教学质量;而对于“路径”、“通道”以及“蒙版”等比较新颖的教学内容则制作成微课视频，由学生带着兴趣，结合短视频自主学习。由于通过微课视频学习的知识点都比较新颖，同时效果炫酷，学生在没有老师监督的情况下，绝大部分能带着兴趣去自主完成教学内容的学习，对于出现的问题，也有动力首先通過网络等方式自己寻找答案，教师则在课堂上对学生课下学习出现的一些问题进行归纳总结。学生由于已经学习了相关微课视频，所以都是带着问题进入课堂，这会促使学生上课过程中，保持学习的专注度，对于有问题的部分通过老师讲解也很好地解决。而且，通常，对于一些学生操作的难点，笔者也专门录制上课讲解及操作过程视频，保证学生如果还未理解，可以课后继续回顾。

这种混合式教学由于是半翻转式教学，同时，微课视频制作短小、精炼，学生观看学习时间自由，不至于占用学生太多课外时间，但能很好地转变学生的一些学习观念，使他们能自主获取知识，同时慢慢习惯通过各种手段如书本、网络搜索等方式获取知识，以此提升自己解决问题的能力及创造性。而在信息化的当下，学生的自主学习解决问题的能力以及创新思维能力是他们毕业后成为社会人所必须具备的能力。

2.2增加过程性考核，保证学生课外学习效果

混合式教学由于部分内容由课堂翻转至课外由学生通过老师提供的学习资料进行自主学习。这个学习的过程由于没有老师监督，学习的效果很多时候会因为个体的差别导致不一样，特别是对于非专业通识选修课，存在部分学生学习后期由于各种原因导致进度跟不上而失去信心弃学的情况。所以在具体教学中，笔者增加了学生的过程性考核，以确保每一阶段的教学效果。过程性考核主要做了以下两点。一是在课外翻转教学资料中提供课前作业，该作业要求学生在学完微课知识之后必须制作一份初稿上交作为一项评估指标，在上完该知识点课堂教学后，学生可以再提交终稿，最后由多个学生互评产生作业成绩，同时教师提供争议解决机制，保证学生课外学习的完成度;二是增加课堂讨论、问答环节评估，该环节着力反映学生课外学习效果。问答环节采用的问题通常与微课内容相关，但答案不直接来源于视频，需要学生对该知识点了解后，通过自身的一些扩展学习得到答案。例如在学生学习了颜色模式后让學生思考回答“为什么我们已经有了RGB颜色模式后还需要这么多种其他的颜色模式”这种开放式的题目，学生通过学习视频以及扩展，了解了从光学角度、颜料获取、人的感知等方面采用不同模式的必然性，而这可能也是计算机在处理问题的一种思维方式。通过将这两方面过程性考核作为学生平时学习成绩的重要依据，可以很好反映学生学习状况，保证翻转课堂的教学效果。

2.3着力提升教师自身素养，精心制作微课视频

微课视频是课外学生自主学习的核心内容，教学视频的好坏关系到学生学习效果，所以教学视频一定要经过精心设计与制作。微课的特点就是“微”字，教学视频时长一般不超过10分钟，这就要求任课老师能在有限的时间里能把该知识点讲清楚。所以任课老师必须吃透教学内容，能很好地对每个知识点进行归纳总结。同时，为了使视频更有吸引力，任课老师还要不断提升自身视频录制、制作水平，熟练使用音视频编辑软件如Premiere等的一些视频编辑技巧，通过提升视频质量来提升学生学习效果。

通过以上一些教学上的改革和探索，该课程教学效果有了明显提升，学生期末考核通过率极高，同时成绩相比之前班级有了很大提升;学生教学满意度也非常高，笔者在该课程的教学评估连续多年位于全学院前15%行列。

3总结

“Photoshop图像处理”作为一门与现实生活联系紧密的计算机类通识课程，是一门很好提升学生思维能力和创新能力的课程。在具体教学中，每一位Photoshop课程的教师应该以提升学生自主学习和创新能力为目标，结合信息技术发展的大趋势，利用信息化的教学手段，转变教学观念，学习应用新的教学理念与模式，将这些理念与课堂教学实践紧密结合，不断提升教学效果和教学满意度。

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【通联编辑：梁书】