在描写中抒情

李保春

文题呈现

阅读下面的文字，根据要求作文。

师者，传道授业解惑也。当你感到迷茫的时候，是老师给予你启迪;当你悲观失望的时候，是老师鼓励你奋发;当你骄傲自满的时候，是老师适时给你警醒……从小学到高中，你一定遇到了太多太多的老师，但在你的记忆深处，一定有一位印象最深的老师。

请以“我的老师”为话题，写一篇作文。

要求：结合材料，自选角度，确定立意，拟定标题，明确文体，切合身份;不要套作，不得抄袭;不少于800字。

思路引擎

“我的老师”这个话题是常考的作文题目，但要写出精彩的文章却不太容易。同学们首先要明确，“我的老师”给自己印象最深的是哪一点，可以写老师带给自己的感动，也可以写老师给自己的启迪，还可以写老师身上独特的人格魅力。其次，无论写哪种特点，都必须建立在对老师描写的基础上，在描写中抒情。描写的过程中，切忌面面俱到，只需要抓住其中一个或几个方面描写即可。最后，在描写的同时抒发对老师的情感，强调老师对自己的影响。

病文展示

闲话吾师

何为老师？他笑着说：“为人民服务。”

——题记

（题记内容要和全文中心有关。）

在我的印象深处，有这么一位老师，他时而微皱着眉头，时而微闭着双眼，时而闪耀着神采;或在讲课时表现出凝重，或微扬起头在讲台上来回踱步，或突然发现学生某种天赋时露出惊喜之光……（这样开头，有故弄玄虚之感。）

他就是张老师，我的现任语文老师。

我以前听说他，是因为学校有活动时，他总是站在高高的“舞台”上滔滔不绝。我们一致认为这位老师写演讲稿的能力一定非比寻常，但后来才知道，这位老师其实根本不写稿，都是临场发挥。（能够抓住特定的场景，写出老师身上的特点，但是语言太过普通，不能把“我”的情感表达清楚。）

后来，我们“相遇”了。“亲切”是张老师给我的新印象。

在刚刚接触到张老师时，我想他应该是一个严肃的人，可当我上过他的课后，又感觉他是那么和蔼可亲。（描写太简单，体现不出第一印象——“亲切”。）

“激情”是语文老师给我的又一印象。

第一节课，他让我们猜谜语，对对联。在老师的鼓励下，我们由被动变主动，逐渐参与到课堂活动中。一节“对谜”之课，我们感受到了別样的语文，别样的课堂，别样的老师！（本文主要是描写老师，要围绕对老师的描写，而不是对课堂的描写。）

张老师穿着非常朴素，看起来平易近人，但讲课的时候却非常投入，富有激情。在他的课堂上，你总是会听到充满激情的赞叹，形象生动的描绘，深入细致的分析。讲陶渊明，他会把把黑暗的官场、美好的田园、高洁的人物带到我们面前，引起我们浓厚的兴趣和强烈的共鸣。受到他的感染，我们都对语文产生了特别的热爱。（本段文字主要表现了老师特别的教学魅力，但是如果能够抓住某一个课堂片断进行描写就更具体了。）

本以为自己能在考场上得到一个不错的分数就足够了，可张老师让我受到了文学的熏陶。我开始用心从生活中发现语文，发现知识，发现美。

如果您是园丁，那么我们就是充满朝气的花，等待您的修剪;如果您是蓝天，那么我们就是朵朵白云，有您映衬才更完美;如果您是河流，那么我们就是一条条快乐的小鱼，有您才会有如今的我们。有天有云，有水有鱼，云离不开天，鱼离不开水，我们更离不开您。文章中的每一个逗号，我都能看到您的身影，有您的文章才称得上是完整。（结尾段要能够对全文进行总结、升华，不能用空洞的文段草草结尾。）

老师，我想轻轻地告诉您，草绿了，花开了，可您的头发却白了。我不知道我能够说些什么，故选择沉默，但感恩的心，感谢有您。千言万语，道不尽的是感谢。（这里用第二人称抒情效果更强烈，但与前文割裂开了。）

升格指导

1.中心要突出。作文的情感体现比较混乱，既有敬仰之情，又有感激之情，而相对应的描写又不能完全对应。在确定一种情感之后，要有针对性地围绕情感重点描写，撷取典型画面表现人物形象，进而表达感情。可以围绕一种感情，选取几个典型的画面，一步步地、纵深地体现这种感情。

2.在典型描写的基础上抒发情感。抒发情感可以直接抒情，也可以间接抒情，最好是和描写融合在一起，在描写的基础上抒情。

3.全文要尽量突出层次，条理清晰。作文可以设置一条明显的线索：“遇到老师前——遇到老师后”，使作文脉络清晰。

升格佳作

闲话吾师

姜博宇

何为生？何为命？他笑着说：“本来无一物。”何为老？何为师？我笑着说：“为人民服务。”

——题记

（使用对偶和反问，“他”就是吾师，老师对生命的解释体现了其独特的风格，而“我”的回答与之形成对偶，自然隽永，韵味无穷。）

写下这个题目，浮现在我眼前的是他的形像。时而是他微皱着眉头，轻咬着嘴唇，在讲课时表现出的凝重;时而是他微闭着双眼，微扬起头在讲台上来回踱步时流露出的陶醉;时而是闪耀在他深邃漆黑的眼眸中，发现学生某种天赋时的惊喜之光……（开门见山，观察细致。三个排比句，把老师在课堂上的样子描绘了出来，同时体现了老师身上的学者风范，字里行间，表达了对老师的敬仰之情。）

他是张老师，我的现任语文老师。（单句成段，直接鲜明，点出描写对象。）

以前他给我的印象就是有才华。学校有活动，就能看到他忙碌的身影。他总是站在那高高的“舞台”上滔滔不绝，我总以为他是提前写好了稿子，用很多时间背的。谁能想象，我们学校竟卧虎藏龙，“潜伏”着一位出口成章的大师？（选取某一个场景进行描写，抒发议论，反问成句，体现自己的震惊。）

缘分让我们“相遇”了，如今他成了我的语文老师。（单句成段，简单明了，开始近距离描写张老师。）

第一节课，他让我们猜谜语，对对联，那时我并没有发现他的独特。但当我看到那一本本早已泛黄的摘录本时，我惊呆了。原来，他滔滔不绝的资本是厚厚的积累。（能抓住“摘录本”进行描写，向读者解释上文张老师之所以能够“滔滔不绝”的原因。）

张老师衣着整洁，平易近人，讲课的时候非常投入，富有激情。记得他给我们讲《归去来兮辞》时，他充满沉醉的赞叹，形象生动的描绘，深入细致的分析，把黑暗的官场、美好的田园生活、高洁的诗人形象一起带到我们面前，引起我们浓厚的兴趣和强烈的共鸣。受到感染，过去只喜欢现代文学和外国文学的我，从那天起对古典诗词也热爱起来。（本段描写详略得当，简单描写外貌，而对神态描写详细刻画，体现了一位衣着朴素但内心热爱教育的老师。）

我羡慕他，敬佩他，也从他身上汲取着我成长的养料。（承上启下，“羡慕”“敬仰”承上，“养料”启下。）

他独特的人生观，震撼了我的心！他那丰富的见识、经历，对生命的独到见解，正是我所欠缺的。他拥有的不只是丰富的文思，更是深刻的思想啊！（在描写的基础上，写出了老师的思想，这就是“我”之所以如此敬重张老师的原因。）

以前觉得自己能在考场上得到一个不错的分数，就足够了。可张老师，让我受到了文学的熏陶和潜移默化。我开始用心从生活中发现文学，发现知识，发现美。

畅游文海，我发现文学是人生，人生亦是文学……

从老师那里，我学会了很多，我们应该让头脑多些知识，少些愚昧;让心里多些良知，少些贪欲;让思想感情多些乐观，少些悲叹;让性情多些善良，少些恶毒;让生活多些雅趣，少些陋习……（使用对偶、排比，升华全文，在张老师的影响下，“我”得出了如此感悟，再次表现对老师的敬仰之情。）

升格点评

描写，一定要抓住几个典型的场景，不能面面俱到。升格后的作文中描写的场景少，但是非常典型，而且能够适时地发表议论，抒发感情，情感真挚，语言有力。