小学高段学生美术中采取趣味水墨画培养学习兴趣的研究

张莹

【摘要】兴趣是学生学习的重要动力，对学生的学习活动起支配作用，在小学高段美术学习中发挥的作用极为显著。《美术课程标准》中明确指出：兴趣是学习美术的重要动力。美术教学目标的顺利达成取决于学生兴趣被激发的程度，教师只有激发学生学习兴趣才能实现对学生观察力、想象力的培养，并通过美术素养的提升健全学生个体人格，促进学生德育与美育的全面发展。本文针对小学高段学生美术中采取趣味水墨画培养学习兴趣进行论述。

【关键词】小学;美术教学;趣味水墨画

一、美术学习兴趣培养的意义

1.改善课堂教学氛围

快乐能够为人们带来更多力量，实现人类与外界的和谐共生，当人们处于快乐的状态时能够有效放松自身，缓解紧张，使人们更乐于接触外界事物并容易对其产生兴趣。爱因斯坦说过，如果将学生的热情激发出来，那么学校的规定也将转变成为他们乐于接受的礼物。美术教学大多依托于课堂展开，学生是主体。在美术课堂教学过程中，教师要尽力吸引学生注意，可以通过多种艺术风格的运用、形象事物的表达等方法，让学生的主观能动性被激发起来，使学生发现学习中的乐趣，获得良好的学习体验，让情绪与学习融会贯通。教师在教学中如果能够做到饱含情感，将能更好地感染学生，调动起学生的不同感官共同发现生活中的美，并学会如何创造美，进而实现对学生兴趣的培养，兴趣就能更好地带动课堂氛围，促进学生学习质量的提升，帮助学生感受到美术学习的乐趣。

2.调动学生课堂参与积极性

兴趣是促使学生进步的重要动力，在兴趣的作用下能够帮助学生展开主动思考与探索，实现自主提升。如果学生对学习充满兴趣，在学习时学生的大脑皮层就能处于兴奋状态，各项感官也更为敏锐。小学高段学生具备一定的自主思考能力，这就需要教师在教学中尊重学生的主观感受，通过教学活动的合理设计加强学生内在认知冲突，激发学生的好奇心理。由于美术学科具有一定的特殊性，通过多学科联合教学的方法能够为学生创造思考与探索的机会，调动学生情绪，提高学生美术课堂的参与程度，使学生发现美术的魅力，提升自身美术综合素养。

3.发展学生发现与创造美的能力

对于小学高段学生来说，美术课程兼具人文性、趣味性以及实践性等特点，能够帮助学生学会用自身行为去探索与发现，并从中获得成就。在教师的引导与帮助下，小学高段学生在美术学习中能够更好地用自己的眼睛去发现身边的美，并逐渐发展到自己创造美。美术教学不应当局限于某种方式，而是要通过多元化的教学材料打破学生对美术的固有认知，激发他们发现与创造的冲动，使之领悟到更多的美。在此基础上学生无论是进行美术欣赏还是美术创作都能有更独到的眼光，逐渐提升自身审美，实现对性情的陶冶，实现身心的全面发展，树立起正确的三观。

二、小学美术教学现状分析

小学高段学生面临着升学压力，这就使得部分教师、学生与家长都将注意力集中在文化课上，认为其他课程都属于可有可无的存在，这就严重影响了小学美术教学的有效性，学生的美术素养提升受到严重阻碍。除此之外，该阶段的小学生需要完成的课业量较大，自由支配时间被压缩严重，用在美术学习上的时间与精力严重不足，尽管在课程设置上有美术，但是教学数量与质量均无法得到保证，长此以往学生对美术的兴趣直线下降，美术学习效果更是无从谈起。有些文化课教师甚至无视美术课程，出现占课现象，学生美术学习效率不足，原本对美术课程感兴趣的学生也兴致缺缺。有些教师在教学实践中忽视了学生的主体地位，按照文化课教学方式来展开美术教学，课堂表现活跃的学生大多会引起教师的反感，加之家长过度关注文化课程更是会抑制孩子的绘画兴趣，长此以往学生的美术兴趣会淡漠直至消失。

除了上述原因，学校的硬件设施配置情况、教材的使用情况等因素都导致小学高段教育中的美术课程地位较为尴尬，加之美术课程教师配置随意性较高，美术学科发展受到严重阻碍。通过调查显示，部分学校的美术教师专业素养较差，甚至是文化课教师兼职教授美术，这些临时替代的美术教师缺乏专业且系统的培训，美术专业知识较为薄弱，没有形成完整的知识结构体系，开展美术教学的能力不足。还有些美术教师的教学水平较差，无法针对学生选择恰当的教学模式，影响教学效果。教师教学组织能力不足导致学生的学习更为枯燥，学习毫无乐趣，学生的美术潜能被严重压制，影响学生的学习情绪。综合主观因素与客观因素都说明当前小学美术教学中存在严重问题，学生的学习兴趣不足、学习质量较差、美术教学目标无法顺利达成。

三、如何运用趣味水墨画培养小学高段学生学习兴趣

1.运用游戏手段感知美术乐趣

爱玩是孩子的天性，美术教师在教学中应当把握学生的天性，结合兴趣来激发学生的学习热情。通过调查表明，约有90%的小学高段学生有水墨画的接触经历，有些还有一定相关基础，因此运用水墨画来展开教学能够拉近学生与美术的距离。在教学实践中可以设计趣味水墨游戏，吸引学生的关注，值得注意的是教师要把握好游戏的度，不能将其作为单纯的娱乐，而是要在游戏中引导学生掌握水墨画的相关技巧，并感悟水墨画中的意境，读懂其中蕴含的意味。美术课程顺利开展离不开课程导入，有些教师在教学中忽略导入环节，直接展开教学而导致学生兴趣不足。在正式教学前教师如果能够运用游戏导入教学，将能够激发学生兴趣，让学生以最佳状态开始接下来的学习。例如教师可以带领学生共同完成水墨拼图，将水墨作品打乱让学生进行恢复，在游戏中能够实现学生想象力、观察力的同步发展。游戏并不是教学的重点，只是美术教学的引子，但是能够让学生的注意力被吸引住。在趣味游戏中学生边玩边学，用愉悦的心情画画，更能感受水墨画的趣味，发现学习中存在的乐趣，并对接下来的学习充满期待。教师应当寓教于乐，引导学生在游戏中进行观察与感悟，逐渐理解水墨画线条中蕴含的美。

2.创新教学内容激发学生情趣

当前的小学高段美术教学内容较为丰富，而水墨画内容繁多，丰富的教材内容对教学活动的开展更为有利。在水墨画教学内容中不仅包括泼墨、指墨等绘画技法，还包括水墨画大师的画作欣赏等。这些内容能够帮助学生从不同角度发现水墨画的魅力，使之对我国传统文化有更深刻的认知，但是这些内容与学生的实际生活具有较大的距离，这就使得教学效果受到一定的影响。因此，水墨画教学应当打破教材的局限，将贴近生活的水墨画素材也纳入课堂教学内容中。众所周知，艺术源于生活，是对生活的加工与展示，脱离了生活就没有艺术。在美术新课标中格外关注美术与生活之间的关联，要求教学内容选材要贴近生活，在美术教学中要以学生的生活作为基准点，在课堂教学时为学生预留一定的观察时间，促进学生审美能力的发展，学会探索、发现生活中的美，并从生活出发学会自主创作美。

在教学实践中教师可以采用生活入画的教学方式，通过对学生生活经验的运用，结合恰当的水墨画将学生带入到水墨画学习中。从教师的角度出发，要鼓励学生感受生活，在理解美术知识时融入自己的认知。因此，教师要将教材内容、地方特色、校园文化融合在一起，将其作为美术教学的切入点，激发学生的学习兴趣。在绘画练习中，教师可以将学生熟悉的景致或事物作为绘画内容，让学生对绘画更充满兴趣，并画出贴近生活的作品。

3.运用情境教学鼓励学生个性化发展

美术教育课程具有显著的特殊性，运用文化课的学习方法是无法实现美术课程的学习的。美术关注的是学生情感、灵感上的成就。小学高段学生具有很强的可塑性，水墨画的墨色、线条运用灵活，与小学生的个性发展较为贴合。在教学中教师可以根据内容创设情境，调动学生多方感官感受水墨画的灵动，通过欣赏来激发学生的自主创作，改变学生对水墨画的刻板认知，促进学生的个性化发展。

在实践中，教师可以借助趣味故事引领教学，小学生对故事大多兴致盎然，我国的经典故事既有趣味性又有着深刻的寓意。教師选择恰当的故事后，再借助多媒体课件创设故事中的氛围，带领学生走入故事中的世界。在完成故事铺垫后教师可以引导学生借助连环画的形式再次展示故事的内容，实现绘画练习内容的多元化发展。学生在绘画中可以实现对构图的练习，提高自身绘画技巧，强化表达能力。相同的故事在不同学生的笔下会出现不同的表现形式，学生的想象力也因此得到提升。

四、结束语

综上所述，对于小学高段美术教学来说，趣味水墨画教学具有显著效果，能够活跃课堂氛围，提高学生参与度，激发学生美术创作欲望。因此，在教学实践中，教师应当关注这一教学方法的应用，借助趣味水墨画来激发学生的学习兴趣，培养学生美术爱好，让学生的个性在学习中得到发展。