以赏识教育铸师德风尚

陈秋玲

“陈老师，小汤又打人了。”班长喘着气跑进办公室向我报告。

“嗯，我知道了，我去看看。”我随班长来到课室，看见小汤正在揪着一个比他高出一个头的高年级男生。

小汤看到我，他刚刚还愤怒无比的眼睛突然掉落委屈的眼泪。

“陈老师，这个高年级的哥哥偷偷跑进我们班，想欺负我的同桌。”

我用左手轻轻擦干小汤脸上的眼泪，右手握住他揪人的手，蹲下身，望着他说：“我知道，我明白了。但是暴力不能解决问题啊，你相信陈老师吗？如果你相信我，请你下次有问题找我，好吗？”

“我错了，陈老师！”他哭得更大声，但是听到他知错的哭声，我欣慰地笑了。

赏识教育提供师德的新方式。著名的罗森塔尔实验证明，当我们基于孩子的现实水平，使用“善意的谎言”，鼓励孩子往我们所期待的方向发展，强化孩子的行为，相信孩子一定会用进步回应我们的期待，就是赏识教育。

小汤是学校鼎鼎大名的人物。一年级的时候，他趁老师不在跑去学校打印室拿白纸派给同学们折飞机，把操场变成“飞机场”。放学前，他悄悄地把同桌的书包藏到厕所，搞到全班出动寻找书包，他自己躲在课室偷笑。二年级他跑去保安室把保安叔叔捉弄，上美术课差点把美术室给烧了的。每天有不同的新鲜事，让每一位教过他的老师都焦头烂额。

所以我刚开始接手教这个班的时候，教过他的老师都提前给我警告，让我无论如何都要“注意”他。

我第一天踏入课室时，发现课室有一双“明亮”的眼睛在“监视”我，我照常上课，而到下课的时候，报以一个“微笑”回应他的监视。他突然不好意思的低下头，玩弄自己的手指。下课后，他紧跟着我后面，我当做没看见他。

于是，他终于按耐不住好奇心，主动说：“喂！”

我当做听不到。

“喂，喂，喂！”他继续叫我。

我转过头，左右张望，装作疑惑地问他：“你叫我吗？”

他点点头。

“我刚刚不是在课堂上自我介绍了吗？我姓陈，你可以叫我陈老师。”我蹲下来微笑地回答他。

他觉得很不习惯，歪着小脑袋走回课室，还不时转过头偷看我，我还是对他微笑，直到他回到课室。

威廉·詹姆斯说过：“人性中最本质的渴望，是得到别人的赞赏。”每个学生，无论是优生还是种子生，在心里还是希望得到别人认同。如果得到的否定太多，他就会做一些特别的事情来引起别人的关注，来填满自己的满足感。教师的赏识是催生希望的暖阳。我是一名教师，不仅要像哪吒那样有三头六臂，更要像孙悟空那样有火眼金睛，去探索学生的闪光点。我尽力发现孩子们身上的发光点，让这些发光点慢慢的引导他，让他找到学习的兴趣。

“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”，热爱教育事业的基础就是热爱学生，热爱学生并不是一件容易的事，教师对学生的爱从本质上说是一种无私的、广泛的且沒有血缘关系的爱，原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，只有孩子体会到这种感情，才能够“亲其师”，从而‘信其道，也正是在这个过程中，教育实现了它的根本功能。

在教学中，我总是带着赏识的目光，守望着每一位孩子的心灵，守望孩子们的成长。每一位教师，都用他们的知识和爱守望者每一位学生。哪怕已经是中午十二点半，也依然一边端着饭一边怀着守望的心去辅导学生。

作为一名教师，我从没改变过初衷，守望每一个孩子的爱，是在我心中萌芽的一粒种子。虽然教师一职，远远不止云淡风清，繁琐的课业、教学任务的任务。但日复一日，只要我始终守望者我的的初心使命，守望心中的那粒种子，便能“居之不倦，行之以忠”。

责任编辑 邱 丽