现代陶艺教学中庄子思想的运用研究

王军

摘 要：现代陶艺教学提倡融入古人思想，旨在贴合我国古代陶艺，而庄子作为我国古代著名的思想家，他的很多思想都代表了古代文化，在现代陶艺教学中有很强的借鉴作用。针对这一点，本文将展开相关研究，阐述现代陶艺教学中庄子思想的运用与相关教学策略。

关键词：现代陶艺教学;庄子思想;古代陶艺

庄子思想是多元化的，他的很多典故、思想表述可以应用于现代陶艺教学的方方面面，如教学管理、教学信息传递、陶艺技能培养等，可见庄子思想在现代陶艺教学中的重要程度。但要在教学中充分发挥庄子思想的作用，就必须明确其思想体系，再从中找到可以被融合到教学各方面的元素，这是现代陶艺教学运用庄子思想的关键，对此进行研究具有提高现代陶艺教学质量、贴合我国古代陶艺的现实意义。

一、庄子思想的基本架構

（一）“宥”

“宥”是庄子思想中的代表性观点，如庄子曾说“闻在宥天下，不闻治天下也”，这一思想观点代表了庄子思想中的智慧，他认为通过治理手段让天下发展，不如不闻不看，顺应自然地让天下进行自我治理，以实现自我发展。值得注意的是，或许在庄子的“宥”思想当中“不作为”是真的不作为，但在现代的“人性化”理念中“不作为”是有节制的，如当管理者发现被管理者存在不良举动，会导致社会出现危机的情况下，管理者还是必须有所作为的，这是两者的区别，庄子思想中之所以会出现这种理念是受当时社会环境所影响，而现代社会架构与庄子所处的社会环境有巨大区别，因此在引入庄子“宥”思想时，需要根据实际环境来进行调整，不可盲目遵从[1]。

（二）“以无厚入有间”

“以无厚入有间”来源于庄子“庖丁解牛”的典故，该典故中庄子曾表述“今臣之刀十九年矣，所解数千牛矣，而刀刃若新发于硎。彼节间有间，而刀刃者无厚;以无厚入有间，恢恢乎其于游刃必有余地矣”，描述了庖丁解牛十九年，其所用刀具依旧如新，原因就在于“以无厚入有间”，即解牛过程中刀具未遭遇冲突与阻碍，一切行为都显得非常流畅，切入的技巧十分精准。这一描述使得“宰牛”这个充满血腥气息的过程仿佛成为一场技术表演，而其中切入正是点睛之笔，如果我们借鉴这种思想，在生活、工作等方面能够熟练地掌握一个切入点，后续行为开展自然事半功倍，顺理成章，最终成果也会令人满意[2]。

（三）“体悟”

“体悟”同样来源于“庖丁解牛”典故，但庄子对此描述比较隐晦，即庄子在观看庖丁解牛的过程中，指出庖丁解牛手法为何如此娴熟，就是因为庖丁身体力行，在长年累月的“宰牛”过程中对解牛手法、牛的身体架构等有了深刻的体悟，所以才具备高超的技巧，由此可见庄子对“体悟”的重视程度。而在现实社会中，如果我们也能像庖丁一样对某个事物不断地进行体会，这样我们在处理事情时也将具备高超的技巧，说明“体悟”是提高技巧的途径，这也是庄子思想中的重点。

二、现代陶艺教学中庄子思想的运用与相关教学策略

（一）庄子思想的运用方向

1.教学管理——“宥”。根据现代陶艺教学管理工作表现可知，当前管理工作与庄子“宥”背道而驰，工作中主要以教师为主导，学生作为被管理者处于被动地位，需要听从教师安排来开展学习活动，而这种管理方式所造成的结果并不令人满意，很多学生不但不愿意学习，同时还产生了很多负面情绪，如对教师与陶艺产生抵触心理，学习过程中显得过分消极，甚至存在放弃学习的现象，因此现代陶艺教学管理工作需要改善。而在“宥”思想下，教师将学生放在主导地位，结合现代提倡的“人性化”理念，在学生没有出现过分举动时不干涉他们的学习活动，让学生自由地调节学习、娱乐时间，这样学生将得到一个宽松的学习环境，至少可以消除现存的负面影响，同时此举还能激发学生的主动性，培养他们自主独立去探索问题、思考问题、解决问题的能力，这更有利于学生陶艺学习水平的提升。因此现代陶艺教学管理与庄子“宥”思想之间存在相互关系，管理工作可以给“宥”思想提供融入基础，“宥”思想能够让管理工作得到优化，因此这是庄子思想在现代陶艺教学中的运用方向之一[3]。

2.理论教育——“以无厚入有间”。出于贴合我国古代陶艺文化，脱离西方陶艺框架限制的目的，现代陶艺教学中应当开展理论教育工作，向学生传递我国传统陶艺的内涵、文化背景等。作为现代人，学生对古代文化的接受度是比较有限的，大多数学生都不愿意去理解那些古籍，不愿意耗神劳力地去解读，这将导致以上目的难以落实。对此在庄子“以无厚入有间”的思想下，如果教师在现代陶艺教学中能够找到一个切入点，就能使学生主动去理解古籍，吸收其中陶艺理论养分，实现理论教育目的，且推动最终目的的落实。如教师利用学生兴趣，促使学生主动、自主地找寻相关资料去了解古代陶艺的特征，并将其融入现代陶艺创作当中。

3.实践技巧培养——“体悟”。陶艺是一种非常注重实践技巧的艺术形式，如果人只是单纯地了解陶艺，但却不能将其付诸实践，则说明人的陶艺艺术水平存在缺陷，而现代陶艺教学中虽然非常重视实践技巧的培养，但培养过程中始终存在一些问题，如学生实践紧贴流程，一旦脱离形式则变得不知所措，这说明学生实践技巧不足。对此可以结合庄子的“体悟”思想，让学生在自由空间中不断进行创作，掌握陶艺创作的真谛，不断地对陶艺创作进行体悟，这样才能实现陶艺实践技巧培养目的。

（二）相关教学策略

1.引导式教学管理模式。引导式教学管理模式与“宥”思想的核心一致，因此在现代陶艺教学中采用该模式能够落实“宥”思想。引导式教学管理模式同样是以学生为主导，教师则作为引导者与管理者，教学过程中教师只负责向学生提出引导性主题，在学生不主动提问的情况下一般不会对学生进行干涉，这不但体现了“宥”的思想，还结合了“人性化”的理念。

2.以兴趣为导向开展理论教育。围绕“以无厚入有间”思想，现代陶艺教学中教师需要找到一个切入点激发学生的主观能动性，而兴趣就是一个很好的切入点。兴趣代表了学生的取向与意识形态，当他们发现陶艺教学内容符合自身兴趣时，就会主动观察、思考学习内容，因此教师可以以学生兴趣为导向，向学生提供一系列符合他们兴趣取向的教学内容，促使他们主动、独立地完成理论学习，实现理论教育目的。

3.主题式实践技巧培养。与引导式教学管理模式类似，主题式实践技巧培养同样需要教师向学生提出一个具有引导作用的主题，但两者区别在于后者所提出的主题必须是设计主题，如“陶埙”，围绕该主题要求学生自由创作出“陶埙”作品，确保作品符合“陶埙”造型特点，同时要具备应有功能，但教师在提出主题后不能告诉学生“陶埙”要如何制作，应当由学生自主体悟来实现培养目的，体现庄子“体悟”的思想。

综上，本文对现代陶艺教学中庄子思想的运用进行了研究，首先介绍了庄子思想的三个重点与作用，其次阐述了庄子思想在现代陶艺教学中的运用方向与相关策略。通过研究可知，庄子思想对现代陶艺教学起到了改革作用，其三个思想要点能够分布到教学中对应的关键环节上，促使学生在宽松的学习环境中主动、自主、独立地进行学习，实现提高教学质量、推动贴合我国古代陶艺文化、脱离西方陶艺框架限制目的落实的作用。

参考文献

[1]袁炯.试论庄子思想在现代陶艺教学中的应用[J].艺术教育，2018（005）：124-125.

[2]房峰.重构——现代陶艺教学中对传统器型再设计初探[J].农家参谋，2019，613（06）：227-228.

[3]陆小泥.现代陶艺教学中造型意识的开发与培养[J].青苹果：高中版，2017（05X）：24.