多元智能理论下的大学英语词汇网络教学研究

程维娟，李晓蓉

（九江学院外国语学院，江西九江332000）

词汇的习得是语言学习的基石，贯穿于整个语言学习的始终，并维系着语言学习中的语法和语篇，也是形成语言技能的基础。从语言的实用性来看，丰富的词汇更有利于学习者精准地传情达意。所以语言学家麦加锡曾坦言：“一个学习者学习第二语言，无论其语法学得多么好，语音掌握得多么漂亮，如果没有词汇来表达各种意思，就难以进行有效的人际沟通”。

2007 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中对英语能力提出相应要求，其中词汇最高要求是，应掌握的词汇达到约7675 个，词组1870 个（不包括专业词汇）。同时指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。随着社会的发展，国际交流合作的深化，在实际应用中英语词汇储备量远远高于“课程要求”的要求。

以网络教学模式实施英语词汇教学，既可以丰富词汇教学的方式，以更加灵活的手段让学生更加轻松地掌握必备词汇，又能凭借网络资源的丰富性和便捷性增加学生的词汇储备，从而为英语知识技能的掌握奠定良好的基础。

一、理论

（一）多元智能

多元智能理论是美国心理学家加德纳于1983 年在著作《多元智能》中首次提出。在进行一系列大脑与智能关系研究后，他提出人有语言、数理逻辑、视觉空间、身体运动、音乐、人际交往、内省七种智能，随后1997 年又提出观察智能和存在智能作为补充。他还认为人的智能中或许还有未发现的潜在智能种类。多元智能理论认识到多种智能是能在同一个人身上体现的，但是智能的体现是有差异性的，通过一定的实践可以加强自已的某些智能。他把这一特征归纳为智能的整体性、差异性、开发性。

（二）英语词汇

词汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。语言是人们交流的工具，词汇则作为组成语言的重要元素，其重要性不言而喻。要掌握一门语言，必须了解词汇的特点，为语言知识技能和运用打下基础。英语词汇是英语的学习基础，是英语学习者必须熟练掌握的技能，是英语阅读听说翻译写作能力建立的基础，英语是一门吸收能力特别强的语言，因此词汇数量庞大，来源复杂，它大量吸收了拉丁语、希腊语等语言，词汇量大，成分复杂加大了词汇的难度。同时英语词汇一词多义、同音、近义等特点的词众多，构词的特殊性，文化背景的差异悬殊增加了英语作为二语学习的难度。所以英语词汇的教和学需要结合英语词汇的众多特征。

（三）词汇网络教学

网络教学是随着网络信息技术的发展和广泛应用，新时期教育教学理念的革新而出现的新的教学模式，它以网络为教学环境，借助网络的即时性、资源的丰富性、教学手段的灵活性而开展服务学生的教学活动，以达到《大学英语课程教学要求》提出的根本目标。

词汇网络教学是网络教学的重要内容，通过借助网络的即时性、灵活性改变传统的词汇教学模式，弥补传统词汇教学的不足，提高了教学效率。

二、多元智能理论对词汇教学的启示

自多元智能理论引进国内后，许多研究者表现出浓厚的兴趣和研究热情，他们从多元智能理论指导下的教学目标的设定，教学手法的采用，课堂设计等方面着手充分发挥学生的各项智能，并且以强智能带动弱智能，实现学生全面发展。毋庸置疑，多元智能理论的引进、深化教育教学的改革，对英语词汇教学也有一定的启示。

（一）充分发挥网络优势，丰富词汇输入方式

学生在学习词汇时能对应相关实物或者图像音影等，对词语的理解就会更透彻。教师充分利用网络资源优势，多元化的展示词汇，激发学生的视觉智能、空间智能、音乐智能，将词汇的知识点转化为图像、物品或者导入电影、音乐等形式，让学生从中提取有效信息，实现词汇教学的高效性，激发学生的学习兴趣和学习动力。

（二）积极创设情境，为词语的理解创设条件

学生在学习词汇时，要深层次理解词汇意义才能准确掌握该词，教师要充分调动学生的数理逻辑智能，观察智能等智能优势，从整体感知和分析的形式来把握词义。一般来说，单个词汇的重复记忆是一种浅层次的思维活动，人的大脑对外界信息处理也停留在浅层次上，这样的记忆效果是短暂的。但是把某个词放在句子和篇章的理解中，就有了情景的感染，就能激发学生猜测词语的能力，从而准确牢固地掌握词汇。

（三）寻找真实情景，为词汇输出创造条件

著名的艾宾浩斯记忆曲线告诉人们，在学习中伴随遗忘，并且遗忘是不均衡的，是有规律可循的，一般来说先快后慢。比如刚学完的知识，在一天以后如不抓紧复习,就只剩下原来的25%，因此在记忆的过程中需要及时复习，减缓知识遗忘，提高记忆效率，力求达到事半功倍的效果。

语言是一门工具性学科，需要经常使用。学生在掌握相应的词汇后，要学以致用。要充分发挥自己的人际智能、自我认知智能，参加一些英语交际场合，比如校园英语角，剧情表演、情景对话。在具体真实的交流中加强对词汇的运用，最终达到学用结合。

（四）通过多途径复习，为词汇学习加强巩固

词汇学习一大障碍就是单词记不全，记忆混淆紊乱。遗忘理论提醒人们知识的巩固需要复习，需要多途径复习，避免复习的枯燥性。教师需要把握学生智能的差异性，激发学生内省智能，在复习阶段提供多元的复习途径，比如根据同根词、同义词等分类归纳记忆，比如过电影式的回忆等方法。

三、大学英语词汇教学现状研究

随着教学改革的深入，词汇教学是教学研究的一个重要着力点。笔者从学生的学，教学的教等层面来探讨大学英语词汇学习的不足，并期望找到相应的解决途径。

（一）学生词汇学习状况

1.学生对词汇学习的主动性不足

词汇学习是一项必须持之以恒坚持不懈的持续性学习任务，并且学习过程相对单调枯燥，加上需掌握的词汇量特别大，词汇学习本身有遗忘性，导致学生词汇习得的兴趣不浓，热情不高，学习的主动性不足。具体表现有：许多学生在单词的记忆上存在困难，但很少有人会在多种方法的尝试中摸索适合自己的记忆方法；大部分同学以能按要求完成教材上的必备单词为目标，很少会主动扩充词汇量。

2.学生词汇记忆方法简单粗糙

大部分学生采取死记硬背的方式，学习新单词，记住单词词义后采用字母拼读或者反复抄写的方法，很少采用联想记忆、分类记忆等方法。机械死板的记忆方式不仅事倍功半，严重挫伤词汇学习的积极性，甚至产生厌恶感，形成了一种恶性循序，自然而然就弱化词汇的习得。

3.学生词汇学习缺乏计划性、系统性

词汇是有丰富内涵的，浩繁的词汇间存在客观的联系性。学生习得词汇过程有一定艰难性，但是如果注意找到构词规律，比如词的前缀与后缀，既有利于词汇的学习还能拓展到以前学习的词汇，起到巩固的作用。

词汇的学习要有计划性，根据学习内容的数量、难易程度，结合词汇习得后延续的时间制定相应的学习和复习计划，既能按照已有计划持之以恒地学习新的词汇，又能及时复习学过的词汇。然而许多大学生学习随意性强，词汇学习往往没有计划性，也不具备系统性。

（二）教师词汇教学状况

1.教师对词汇教学的重视度不够

2.词汇教学大多是无语境化教学

教学缺乏情景性是词汇教学被弱化的另一原因，教师在讲解词汇时往往读译，缺乏相应的情景创设，没有放到具体的句子甚至篇章中来理解词义，导致单个词汇意义孤立。在教学任务的落实上，教师只布置词汇识记任务，或者课堂上以词汇听写方式进行检查。

3.词汇教学缺乏系统性

大学英语的教材主题鲜明，系统性强，教师在处理教材时根据主题要求注意篇章之间的关联，理清文章的脉络，结构清晰，教学节奏紧凑。但是在处理单词时，或集中时间读单词，讲解单词相关的知识点，或在文章梳理时穿插讲解生词，没有将词汇进行科学合理地归纳，使之形成一个系统，即将词语与词语之间通过内在规律建立相应的联系。这样的教学方式容易导致学生在词汇学习上学了后面的忘记前面的。

四、网络环境下多元智能对词汇教学的指导

传统的词汇教学，仅依靠教材和教师进行单一模式的输入，学生只能走马观花没有留下深刻的印象。网络环境下可以拓展词汇教学模式，为学生学习词汇提供更多渠道。网络教学更有利于情景创设，图文影音形式多样也能更加激发学生的学习兴趣，扩展学生的视野。而多元智能为词汇的网络教学提供更有利的指导，可以利用不同的智能特征开展不同的教学活动，同时出于满足学生的不同智能需求进行教学模式的创新。随着时代发展，网络应用的普及与更新换代，教师可以利用网络的多元性，在词汇的教学上开创微型移动教学，微课，翻转课堂等新模式，使大学英语词汇教学效果更加直观。

（一）利用语言智能进行主题型词汇学习

语言智能是指人们在语言学习与使用方面的能力，即个人的听说读写方面的能力。主要表现在运用语言表达自己的观点，与他人交流信息，这一能力在一些演说家、作家等语言运用较多的职业者身上表现更为突出，是教学中关注度较高的智能特征。一般来说，对语言智能为强智能的学生采用传统的教学方式也能进行有效的词汇学习，然而教学的对象智能有差异性，需要开展不同活动来激发语言智能。如头脑风暴、讲故事、建立个人词典等。

百度百科摘录：“头脑风暴最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱的状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又称智力激励法。”这一活动以主题为基础，教师给出一个主题，学生结合已学的词汇，展开充分的联想，例举出与该主题相关的一些词汇，然后寻找这些单词的特点加以归纳整合，每个人根据自己的特点把不熟悉的词语收集在网络硬盘等空间里，建立自己的单词库。

护理学是以护理学和社会学理论为基础的综合性应用学科，是一门精细的、富有爱心的艺术。要采用班级教学制、专题讲座、小组讨论等方式让学生清楚的认识到护理不仅仅是以解除病人的痛苦为目的的学科，而是以人为中心，包括为病人的身体、心理和社会适应提供全方面的护理。同时可采用临床上优秀、先进护理人员的事例为学生树立现实中的榜样，使其意识到要想从整体上提高护理质量，从本质上改变护理人员社会地位及待遇，需要护理专业的学生从我做起，认真学好专业知识及技术，为护理事业的发展贡献力量。

（二）利用空间智能开发游戏等方式学习词汇

空间智能是人们对空间的感受和观察、分析的能力。包括图像的区分，认识、设计，以及空间想象和推理。在词汇教学中，充分利用学生的空间智能，把游戏、图像、实物素材等方式融入词汇学习，让学生在游戏闯关，图像的拼凑，实物的描绘等教学活动中积累更多的词汇，让学生在轻松愉悦的氛围中学习枯燥的词汇效果更佳。

网络资源丰富性能一定程度上摆脱词汇学习的呆板性，以游戏为载体的情景学习以生动有趣的游戏主题，身临其境的游戏体验满足学生的审美情趣和学习需求，达到寓学于乐的目的，提高学习的专注力和效率。各种词汇学习软件琳琅满目，并且功能不一而足，但游戏记忆功能必不可少，并且有些软件还增加自主增添词汇的功能，名师讲解视频等人性化的设置，有利于学生词汇的学习与巩固，更有利于词语的拓展。当然游戏情景学习有利也有弊，作为教师必须防止学生只注重游戏的娱乐性忽视游戏的学习性、探索性、依懒性。

（三）利用人际智能创建词汇输出环境巩固词汇

人际智能是指能很好地理解别人和与人交往的能力。包括与他人合理的竞争的心理状态和行为能力。传统的词汇学习，强调不断地对单词进行重复的记忆，而忽视对学习成果的展示。网络环境为学生词汇的输出创造有利的条件。网络技术为学生构建一个虚拟的词汇输出环境，帮助学生自我检查词汇掌握的情况，教师也可以建立一个词汇竞赛项目，在网络空间里记录参赛者的读音，拼写等方面的情况来判断胜负。学生还可以通过比赛网络进行视频对话。这种方式既可以提高学生词汇学习的紧迫性，又能激发他们的学习兴趣。

网络构建虚拟交流环境也能构建一个真实的人际交往的平台。比如借助网络视频功能，利用会议模式组织主题网络会议、辩论赛等让更多的学生积极参与踊跃发言，为其交流提供条件，让学生在流利地说中，看到自己词汇习得巩固状况，提高学习的自信心。

（四）利用身体运动智能在表演中学习词汇

身体运动智能是个体控制自身肢体的运动能力。通过激发身体活动来使学生的注意力更加集中，并在身体的神经肌肉对学习进行编码情形下帮助学生记忆。“你做我猜”是一个非常受年轻人追捧的游戏，常被搬到综艺节目舞台。抽象的词语经过模仿者的分析后，转化为模仿动作，本身就包含了对词义的理解和运用。比如在学习关于动作、神态、表情和身体语言等词汇时，教师可以组织身体运动智能强项的同学，根据单词意思表演相应动作，并拍成视频，在学习这些单词时，进行“你做我猜”游戏，这样的词汇接受方式是非同寻常的。

（五）利用数理逻辑智能猜测词义学习词汇

数理逻辑智能是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力，在英语词汇的学习中同样也需要学习推理归纳能力。猜测词义是一种非常有效的词汇教学方式，学生利用已有的词汇，根据上下文语境来推测单词的词义。在此过程中循序渐进的培养学生猜词的能力，提高学生的词汇学习效果。词汇猜测还可以为利用词的形态学和词源线索来猜测词汇的含义。在英语学习的网站中，学生们结合自己的学习状况进行词根、前缀、词源等练习。

（六）利用音乐智能在歌曲诗文中学习词汇

经典的英文流行歌曲和诗文用词文雅，词句重复，韵律感节奏感强，是学习词语的较好的素材。文学是一种典雅的语言艺术，诗歌被世人认为是语言达到炉火纯青最高境界的体现，歌词是音乐化的诗歌，朗读诗歌，演唱歌曲是接受灵魂的熏陶，开阔视野的文学接受过程，也是词汇朗读，情景化理解的过程。要声情并茂地朗诵诗歌，要饱含深情的演绎歌曲都需要正确的语音、语调，深刻的情感体验，这些都能有效提高学生词汇储备量，培养他们的审美情趣和学习兴趣。

五、词汇网络教学的反思

（一）词汇的特点和当下大学生的特点

语言学家里弗指出：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”也就是说学生的英语水平将会受到词汇量的约束，英语词汇学习的重要性决定了学生需要找到更行之有效的方法来提高词汇学习的效率。

词汇的最大特点，一是词汇数量巨大，并且有一定复杂性。受多国文化和语言的影响，同时对多种的语言的兼容包蓄使得英语词汇数量剧增，随着时代发展，英语涵盖金融、教育、文化、科技、经济等方面，词汇的发展迅速，导致人们在日常生活与工作中需要掌握的词语越来越多。据不完全统计，英语词汇达到上百万。虽然不需要我们全部掌握，一定程度上加重了学习负担。部分词语复杂灵活多变，英语中有大量同音词、近义词、反义词、多义词，还有众多的一词多义，这些词有不同的语境义，意义的特殊性，增加了词汇学习的复杂性。

英语词汇记忆还具有碎片化，且易遗忘的特点，英语词汇的相对独立性造成词汇记忆缺乏连贯性，只能单个的、间断性的记忆。同时，人的记忆本身带有遗忘规律，联想法、构词法等记忆方法的运用，有利于加强词汇的记忆，但是知识的获得总会伴随记忆的遗忘，所以必要的复习不可或缺，然而反复的复习又给学生的学习带来畏惧心理。

大学生的特点也成为词汇教学不可忽视的元素。当代大学生多为00 后，他们成长在日新月异的网络信息时代，能熟练掌握网络技术，微信、qq 是他们常用的主流社交软件，他们思维灵活眼界开阔，自主学习能力增强，为词汇教学提供了良好基础。他们在学习上改变了单纯依靠教材的单一学习模式，尝试探究适合自己的新的学习模式，有利于多种形式的网络教学实施。

（二）词汇网络教学的展望

笔者通过研究发现，词汇网络教学在一定程度上结合了词汇学习的特性,能创设一种轻松愉快的氛围，让学生愉悦地学习词汇。同时也能激发学生学习的热情和内驱力,提高学生学习词汇的主动性。但是，笔者在研究中发现，随着网络信息技术的发展，各种软件的流行，各种终端的普及，APP 等学习模式成为当下大学生的主流学习方式。这种移动微型学习方式，既符合词汇学习的碎片化特点，同时有利于随时强化词汇复习，学生可以结合大脑遗忘规律，及时复习巩固，提高词汇学习的效率。

六、结语

词汇教学是大学英语网络教学的重要内容，网络环境下的词汇教学不仅使得词汇学习更富有趣味性、生动性，同时也提高学生学习的积极性。多元智能理论的应用为词汇教学活动的开展提供了理论依据，提升了英语教学效果和学生学习的效果。当然时代赋予的词汇特点和当代大学生特点，也凸显了网络平台教学的局限性，需要研究者展开更具时代意义的研究，探究更新颖的网络教学模式。