高职院校工商企业管理人才培养课程体系研究

孔 剑

(惠州经济职业技术学院工商学院， 广东 惠州 516000)

由于国内外市场的竞争越激越烈，企业为了自身的利益，想在这样的环境下获得经济的有利地位，对工商企业管理人才提出更多、更高的要求。但是，高职院校培养出的人才不能适应现代社会发展的需求，弊端日显突出，传统的人才培养课程体系逐渐体现出了一定的滞后性，课程设置方面没有充分考虑学生需求，同时教学内容及教学方式还存在着一些不足，从而限制了教学质量的进一步提高[1]。基于社会对企业管理专业人才的需求，对工商企业管理类专业人才培养课程体系进行改革，以提高对该专业学生的专业教育和素质教育，促使学生快速适应现代化发展趋势，让学生能够在实际的工作中发挥出更高效、更大的作用，将其培养成能够满足社会需要、竞争力强的工商企业管理人才。

一、工商企业管理人才培养的必要性

(一) 政策引导

《国家中长期教育改革和发展计划(2010-2020年)》提出了促进跨学科融合与融合的工作，重点是培养大量的工商管理优秀人才， 满足企业的实际需求。 预计到2020年底，企业管理人员总数将达到四千万。国务院2014年颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》明确表示，要加快现代高等职业教育建设，为高速发展的经济注入新鲜活力。而要完成为社会提供人才的重大任务，加快现代职业人才的培养，是各高职教育院校应肩负的使命。对高职教育的培养目标是让学生具有实际从事工作的动手思考能力，并且具有综合职业素质，能够在生产、建设、管理和服务中快速适应我国现代化建设的速度[2]。

(二) 满足社会经济发展的需求

近年来我国经济的发展速度越来越快，对就业人员的素质和能力要求越来越高，企业人才梯队必须随之改变。不但要培养出能够从事企业管理工作的优秀人才，还要培养出拥有德智体美劳全面发展的管理型人才，使其能够拥有管理经济、法律以及企业经济各方面的能力。突出培养人才的特色和优势，更好地服务社会和现代经济发展，就必然要与当地企业建立校企合作共享机制。坚持工学结合，企业学校合作开展共同培养人才，发挥学校教学资源、师资等优势，结合企业应用实践教学的基地效用，能够使学习的知识技能和工作要求紧密地联系到一起，满足现代发展越来越迅速，要求越来越高的社会需求。

二、工商企业管理专业人才培养课程体系现状

(一) 专业人才培养课程体系调查结果

通过与工商企业管理专业的部分毕业生和在校生交谈，抽取了200名学生进行了详细的调查访问，调查的内容主要包括学习课程设置的合理性和教学内容的实用性。最后整理得到了181份有效的调查问卷，以此了解工商企业管理专业课程设置和教学内容情况。

1.企业对工商企业管理专业学生要求。调查结果显示，10 %的学生认为心理素质比较重要；12 %的学生认为专业知识比较重要；15 %的学生认为团队合作能力比较重要；15 %的学生认为学习能力比较重要；48 %的学生认为实践能力比较重要。相比于专业能力、团队合作、学习能力、心理素质，大部分学生认为学习工商企业管理专业，最重要的是实践能力。

2.课程设置的合理性。调查结果显示，3 %的学生认为课程设置是非常合理的，20 %的学生认为学习课程设置比较合理，还有31 %的学生认为相符度一般，占46 %的学生对课程和工作相符度不认可。

3.教学内容的市场适用性。调查结果显示，只有5 %的学生认为在学校学到的知识和社会对相关专业人才需求的对接度很高，有15 %的学生认为对接度较高，37 %的学生表示学校教学内容和社会需求不太相符，有43 %的学生认为学校教学内容与社会对相关人才需求的对接度很差。

4.教师教学水平。调查结果显示，超过30 %的学生对教师的教学水平还是极为认可的，超过50 %的同学对认为教师的教学水平比较好，认为教师的教学质量一般的同学只占13 %，只有4 %的同学认为教师教得很差。因此，教师的教学水平仍需改进，虽然只有很少一部分的学生认为教师的教学水平不好，这也是真实教学情况的部分体现。

(二) 专业人才培养课程体系存在的问题

1.课程设计过分注重理论性教学。高职工商企业管理专业是一门实践性大于理论性的专业学科，工商企业管理专业教学的最佳方式应该是实践和理论相结合，最终目标是培养学生的工商企业管理实践能力。创新型企业对工作岗位的实际操作能力的要求比理论性要更加严格，要求也更加高。而从数据分析来看，该校教学则过于侧重理论方面的教育,忽视对学生的实践教育，教师在课堂中照本宣科地讲解理论知识，枯燥的学习内容使得学生越来越丧失学习的兴趣和实际意义。兴趣是人类学习最好的老师，如何培养学生对理论课的学习兴趣也是摆在高校教学上的一大课题，只有学生充分了解理论课的重要性，并产生了浓厚的学习兴趣和学习氛围，才能起到较好的学习效果。

2.课程设置比重欠妥。课程结构设计不合理，该专业课程结构共分为三个部分，第一部分是专业必修课，第二部分是专业基础课，第三部分是专业选修课。在以往的教学过程中，必修课的课程总是占比最多的，约占总课时的80 %，选修课的课程占的比分比较低，约占20 %。在学生学习和实践过程中，每个学生自身属性不同，特点也不同， 使用相同的课程来培训学生只能以固定的方式培养人才， 从长远来看，学生的思维方式将逐渐变得固定，无法满足当今社会的业务需求及对企业管理人才的要求[3]。现在教育大部分都忽视了德智体美劳全面发展，都侧重于注重专业技术和学识的培养，使学生只是具有较高的专业技能和学识素养，而不具备较高的职业道德素养和正确的价值观，在工作中往往会产生错误的做法，不利于企业的发展和现代社会的进步。

3.课程体系缺乏系统性。工商企业管理专业中众多课程设置旨在加深学生学习知识深度和了解知识面广度，但缺点是缺乏方向性，没有一个系统性的课程体系。很多重要的课程之间都出现交叉重复的现象，而且课程和课程之间的衔接性太差。另外由于该高职院校工商企业管理专业授课教师比较年轻，知识储备不够丰富，导致学生学过的知识重复再学，不学的始终不学，最终导致学生学习积极性丧失，培养出来的学生不能够满足企业要求。这会形成一个错误的循环链，使学生产生“学而无用”的学习心态。

4.授课教师缺乏实践经验。实践经验不足是工商企业管理专业职业教育中的典型问题。从事该专业教学的教师大多缺乏企业的工作经验和管理经验，甚至与企业的联系较少，这将影响教师的课堂教学质量及教学效果。此外，由于教师没有业务管理经验，没有去企业真正的实践过，所以并没有企业管理的经验，就很难把课程中的管理理论和企业的实际管理制度相结合。其教学方法主要是基于老师的讲课和学生的听解，缺乏实践教学和案例教学，只讲实际理论的教学很难引起学生的学习兴趣，更严重的可能会导致学生反感课堂学习。以上问题都会影响到授课教师的课堂教学效果。考虑如何使授课老师能够把教学内容变得更具针对性，更有特色，更适用于现代企业发展，这些都是工商企业管理专业面临的教学难点。

三、工商企业管理专业人才培养课程体系改革策略

(一) 以专业教育为中心构建课程

首先要选择开放性通识课程。高职教育专业是一个相对来说比较窄的教育领域，和其他教育领域相比它并不宽厚。要打破职业教育的狭隘性，实现和科学领域课的相互融合，选择一些相关性较强科学类课程进行学习是十分必要的。需要调整通识教育课程的内容，针对工商企业管理专业的特点和要求，把所设置的公共课程进行优化和调整，减少教育空乏的短板，以“适用”“可靠”为原则调整公共基础课的课程，更好地培养工商企业管理专业应用型人才。基础教育部门可以结合学校的实际情况提出对企业管理中公共课程知识和技能的强调要求，根据这些要求调整教学大纲，努力使教学大纲突出专业特色，在对公共课程进行优化和调整的过程中，使工商企业管理专业应用型人才的发展更具有方向性[4]。

(二) 改革教育培养模式

首先要改变传统的教学培养模式，坚持以教师指导，以学生为主导，培养学生自主学习、主动思考、主动提问的良好习惯，使学生充分发挥其主观能动性。 其次，教师不能停滞不前、固步自封，必须继续学习并丰富教学内容，不断地更新教学材料，将理论教学及时地转化为实践教学，并全面运用多种教学方法开展教学。教师间必须加强交流、沟通，定时召开例会，积极探讨学术问题，共同打破课程障碍，建设特色品牌课程，激发学生的学习兴趣。最后，在培养学生学习的过程中，学校可与当地企业进行校企合作，为学生提供实习基地条件，让学生边做边学，培养专业兴趣，发挥学习主动性，提高学生的创新能力和实践能力。

(三) 加强教学实践性环节的改革

专业教学方法的改进，要加大实际操作训练，广泛采取案例教学的教学方法， 善于运用多媒体教学手段。改变传统的考试成绩记录方法，让考试成绩不再只是记录理论成绩，更需要充分考虑到学生的实践成绩和平时成绩等部分[5]。建立校外实训基地，充分地利用基地的人力、物力和财力等各种资源，为学生能够更好地适应企业的发展建立教学实践体系，使学生对于企业的性质和企业从业人员应具备的素质有更深的认识，通过企业实践来提高学生的创新思维和实际的管理能力。

(四) 加强师资队伍建设

不断完善教师培训制度，为教师深造提供有利条件，鼓励教师在教学的同时，提升学历、学位；支持教师参加省培、国培继续教育学习，鼓励教师获取相关专业技术的职业资格证书，往双师型教师方向发展。科学计划，派选专业教师到企业和行业的一线岗位学习工作，了解生产的基本科学技术趋势和相关专业技术岗位高技能人才的基本要求，了解生产一线的各种相关专业技术和科技动态，丰富教学内容，完整教学体系。通过对在职教师的综合实践培训，提高教师的教学水平，在工学结合的实战中建立一支既拥有实干实践能力，又掌握精准理论知识的优秀教师队伍。