信息化移动教学平台下混合式教学探究——以黑河学院大学俄语教学为例

杨春燕

(黑河学院，黑龙江 黑河 164300)

人才培养主要依靠学校，人才培养的主要阵地在学校课堂，同时学校课堂也是教学改革的主要阵地，在传统的教育教学模式中，以教师为主，虽然教学效率较高，但不利于培养学生的自主学习能力，也不利于调动学生的学习积极性，又由于仅仅在课堂上进行教学活动，教师很难掌握学生的课后学习状况，因此，需要对教学模式进行改良。

基于信息化移动教学平台的大学俄语课程，采取混合式教学模式，借助移动教学平台，如学习通、云班课等学习软件，使教学不受时间、空间等限制，形成多角度、多维度的教育教学方式，大学俄语应用混合教学模式教学，可极大提高教师的教学能力、培养学生的自主学习能力，从而调动学生的学习兴趣。

一、混合式教学模式的可行性

1.理论基础

在20世纪90年代，教育教学行业出现了“混合式教学模式”的说法，这种教学模式伴随着互联网技术的发展而生，是一种将传统教学模式和线上教学的优势集中结合起来的一种“线上+线下”的综合性教学模式。我国于2003年对“混合式”教学模式进行研究，何克抗教授认为，混合式教学模式可以在发挥教师作用的同时体现学生在课堂上的主体地位；李克东教授认为，混合教学模式可以有效集合线上线下教学的两方面优势，促进教学活动的开展。

2.技术支持

网络移动教学平台的发展为大学俄语混合式教学提供技术支持，智慧树、蓝墨云等移动教学助手对Android与ios系统开放免费移动教学平台，同时也提供教师版与学生版，并且也提供了PC版与移动版，两种版本的资源可以互通，满足了不同主体使用不同设备的需求。此外，教学助手软件支持学习资源教学资料上传，教师可以根据需要对资料进行分组、定时发布等操作，扩展了传统教学中课堂学习的广度与深度，软件还可以实现师生互动，方便学生提问与教师解答，有效提高了教学效率，许多教学助手软件使得教与学有机统一，实现多维互动，使用相关软件进行混合式教学是当下大学俄语教学发展的一种必然趋势。

除此之外，学校的基础设施也十分关键。黑河学院在向应用型院校转型的过程中，加大资金投入与课改力度，于2016年与北京智启蓝墨云信息技术有限公司签署“产学合作、协同育人”项目；2017年完成包括云班课、慕课、校企合作示范课等25项综合课改立项；2018年建设2门慕课。学校进一步加强云班课、智慧树等移动教学平台建设，以及建设无线网络全校覆盖。这一系列的措施为进行混合教育模式落地提供保障。

二、信息化移动教学平台的大学俄语混合教学模式的构建

1.建设“课堂、网络、移动端”的三位一体教学平台

建设“课堂—网络—移动端”三维一体的交互式教育教学平台，立足构建师生互动关系、培养学生语言实践能力、培养学生自主学习能力、激发学生学习兴趣，以混合式教学为手段，设计线上线下教学环境。

课前，教师可通过移动教学平台上传课堂教学资料，让学生进行课前预习与辅助资料查找，对授课内容有一个自我认识；课堂上，教师可以针对学生的问题进行讲解，有利于教师发现学生问题，并对问题进行讲解分析；课后，教师可以上传课堂上使用的PPT等教学资料或者为学生布置课后复习任务，并通过移动教学平台监督学生课后学习状况；最后，学生可以通过移动教学平台对教师授课进行评价，教师和学生也可以相互评价，最终实现培养学生自主学习能力，构建良好师生关系的目标，构建三位一体的混合式教学方式，更加有利于大学俄语教学“课前导学—授课精细化—课后深学—课外博学”的教学步骤，真正实现“授之以渔”，提升俄语教学效果。

2.精品课程在线开放

建设精品课程在线开放教学平台，选取精品课程进行录播，提倡慕课等公开授课方式，便于学生课后复习，课程内容主要包括知识点学习、语言情景应用、互动学习、授课小测、在线问答、作业、讨论等基本教学环节[1]。

第一，综合课内课外多模式学习资源。传统教学中学习资源以教材为主，在信息化移动教学平台，俄语教学资源可使用简单的俄语文学作品，并且以图像、视频、音频等方式展现，与教材互为补充，学生可以在移动终端下载学习资源进行离线学习，公开课程以图像、声音等方式对学生的感性认识进行刺激，有助于学生进一步形成理性认识。

第二，混合线上、线下与个性化、合作化学习。线下学习通常是合作学习，线上学习通常为个性化教学，不防将二者混合，形成“线上合作学习”与“线下个性化”学习。学生可以通过移动端下载课上所需资料，并提出自己的问题，在教师授课时针对性地提问，实现线下个性化学习；教师通过一对一交流，在移动教学平台上建立学习小组，将具有互补特点的学生分配置统一学习小组，进行线上小组共同学习，实现线上合作学习。

第三，混合移动实时答疑讨论与课堂面对面解析。教师可以通过移动教学平台手机收集学生学面临的共同问题，先在线上进行简单解释，让学生对问题有进一步的认识，之后教师通过案例查找与资料补充，在课堂授课时对该问题进行面对面解答，彻底解决学生的疑惑，这有助于延伸教学深度、扩宽学习空间、提升学生学习兴趣。

第四，混合线上、线下与写作学习、知识技能学习任务。教师通过移动教学平台上传课程资料，使学生了解掌握最基本的概念方法，形成线上—知识点学习；课堂授课时，教师对基础知识进行简单讲解，主要以语言应用为主，通过面对面授课提高学生的俄语应用能力，形成线下—知识技能学习。

3.建设多元化动态评价体系

在构建信息化移动教学平台混合教学模式时，评价体系的构建也不可忽视。

评价教学一体化。教师通过移动教学平台上的出勤率、测试成绩等评价学生的学习任务完成效果；学生通过教学平台评价教师课堂授课效果。针对评价，教师和学生进行自我总结反思。

评价主体多元化。信息化移动教学平台下混合教学评价主体不仅包括教师和学生，也包括学校其他管理人员以及一些社会人员，这样的评价多元化主体可以对学生学习起到监督作用，更有利于教师发现授课的不足之处加以改进。

评价内容多元化。评价内容不应当仅仅包括学生的测验成绩等知识点掌握方面的评价，还应当综合学生的课堂表现、作业完成情况、合作学习态度等进行多元评价，有助于教师全方位了解学生学习态度。

三、结语

基于信息化移动教学平台的混合教学模式极大提高了大学俄语的教学效率与学习效率，是一种适应当前教学趋势的新型综合性学习方式和传播方式，这种教学模式注重培养学生的自主学习能力与良好师生关系的构建，极大地提高了教学质量与水平，激发了学生的学习兴趣。