SPOC理念下高校英语教师信息素养的诊断与发展

周 华

(巢湖学院 外国语学院，安徽 巢湖 238000)

互联网技术的发展与信息传播速度的加快，信息技术已经融入到生活与工作中的各个方面，信息技术对高校教育的改革发展同样起着举足轻重的作用。教师在日常授课时会根据教学内容特点选择相适应的教学方法与相关教学资源对整个教学课堂进行设计并实施，在制定教学方案时经常会使用信息技术将信息技术与课堂相结合为学生呈现更加丰富有内容的课堂。教师的信息素养具体是指教师在进行课堂授课时，如何提高教育技术，如何合理地运用信息技术。随着经济全球化的发展，英语教学已成为课堂中必不可缺的教学内容，教学模式的多元化发展也对高校的英语教师提高自身信息素养有更高的要求，需要教师进行专业化发展。

一、SPOC理念下高校英语教师信息素质发展

SPOC与MOOC教学理念的提出无疑是对传统教学方法的极大创新，与MOOC教学方式有所不同，SPOC是指小规模限制性的在线课堂。SPOC教学课堂对学生人数有一定限制，同时也设置了学生学习课堂的学习标准。SPOC系统具有自动筛选学习者的能力，通过系统筛选条件合格方可进入在线课程学习[1]。SPOC教学系统既包括了MOOC学习资源与在线学习的优势，同时在MOOC教学理念、实践基础上，将在线课程与学校内部的课堂教学进行深入融合。该教学模式融合了信息技术发展中所谓课堂教育带来的优势，又带给学生深入学习的体验，在提升教学水平与质量上都有极高的优势。高校在课堂教学时要根据自身的学习特点建立学习平台与开放小规模在线课程，来满足学生日常学习的要求。

信息技术的发展对高校课堂教育来说，提出更高的要求与挑战，特别是对高校的英语教师来说提高信息素养是有极大的教学辅助，根据数据分析，接近80%左右的高校英语教师的信息技术基本来源于自学，学习理念的创新使越来越多的教师认同网上自学与日常教学相结合的学习模式。但实际上，高校英语教师计算机技术的熟练程度有很大的差异，所以，高校在对教师进行培训时也要针对教师的个人技能掌握情况，做不同阶段的技能培训，从而满足不同教师对于教学的需求[2]。很多英语教师对在课堂中应用视频音频的软件技术辅助课件的设计制作都有极大的兴趣，同时对教学效果也有极高的提升。

二、高校英语教师信息素养与SPOC教学模式的课堂应用

相对比传统教学课堂，SPOC教学方式应用于课堂教学具有知识的灵活性，有利于课堂优化改革，提高学习效率，将线上与线下内容有机结合，做到课堂的高素质发展。数字化平台的建立，提高了高校英语教师在计算机应用方面的能力，也提高信息素养。

1.高校英语教师信息素质专业发展

在进行数字化课堂教学设计过程中，对教师提出更多要求，高校英语教师的信息素质直接决定了未来英语教师的发展方向，高校英语教师信息素质的能力提升，有助于提高教师的科研工作能力与课堂教学水平，教师也在不断学习中获得知识积累。计算机信息技术不但扩展了学生的学习渠道，也提高了教师的自身素质与知识储备量，通过良好的信息素质，高校英语教师对课堂进行技术化改革，推进自身课堂发展。英语教师在进行课堂教案设计时要结合信息技术丰富课堂内容，为提高学生学习时的专注度，还可以采用多媒体教学手段来吸引学生注意力。高校英语教师在进行信息素质培养时已经成为发展自己与充实学生知识水平的一方面，计算机技能也成为重要的知识基础保障。

SPOC教学混合模式需结合线上教育与线下课堂教学两种学习模式，该教学模式更注重对知识内容体系的构建，学习资源的分配，将课堂进行科学合理化的设计，加强对学习内容的深化改革，学生加强针对性训练，注重培养知识侧重点。在线教学从课堂内的知识基础出发，融入更深层次的知识内涵，进而提高学生的实践动手操作能力。在线上课堂教学可以讨论线下课堂教学中比较具有争议性的话题并相互沟通交流，共同深入探讨具有思考性的问题。

以小组讨论与团队合作的学习模式，能增强学生的彼此合作能力，共同协调完成对学习知识内容的掌握。在对学生的知识水平培训时，课堂教学并不需要占据教学资源中的大比例，更注重的是培养学生自学能力，同时可以利用线上学习课堂不断优化学习资源，更好地为学生做知识复习巩固。教师利用线上教学数据平台对学生的基础学习情况进行数据收集并作具体分析，制定下一阶段的更具有针对性的教学方案，将现有教学模式的缺点或问题进行改正，从而提高整体教学课堂质量。教师在SPOC教学模式中所处的地位属于引领者，更注重的是引导学生如何去学习，通过对学生思想教育的培养，创造学生的个性独特化，教师帮助学生构建完整的知识体系与较为清晰的世界认知观，将线上与线下教学手段相结合，帮助学生全方面发展。

2.高校英语教师在SPOC教学模式中的作用

深度学习的实现关键在于学习者自身，学习者的知识获取是在特定的学习情境下，在教学者和团队的影响帮助下，利用已有的学习资源在学习交流、批判反思、总结创新等过程中实现的[3]。混合教学中线上教学应尽可能地利用信息技术提供丰富多彩的情境化学习资源，让学习者置身于知识发生的真实场景，增强对学习知识的感受和理解，促进深度认知的发生。在课堂教学过程中应设计延续线上学习情境，建立实际模拟课堂，帮助学习者通过实践去深化对知识技能的感受。实现对在线学习知识内容的内化和深度感悟，通过完整的学习体验帮助学习者建立起完整的知识体系和认知结构。

基于SPOC的混合教学课堂教学相比于传统教学方式来说课时减少了，但对教学效率和教学互动提出了更高的要求，在线上SPOC学习环境中能充分发挥学习者学习的自主性，同时也需要教学者通过辅导答疑、评价反馈等形式与学习者形成教学共同体，利用线下课堂教学可以加强教师与学生面对面地交流，教师更好地完成知识引导者这个角色，课堂教学下课后的互动也能促进学习者的反思总结，教学交互过程对于学习者知识的理解建构、迁移应用具有至关重要的作用。

3.加强学生学习反馈，提升学生学习能力

随着科学技术的发展，互联网应用到日常生活中的各个方面。互联网技术在学生中的使用占有极高的地位，同时，利用互联网是学生最容易获得知识技能的途径[4]。SPOC教学模式建立了线上教学平台，满足学生的多种学习要求，不单单通过文字向学生传授知识，利用多媒体手段丰富学生知识，开拓其视野。数字平台的建立也对教师提出更高的信息素质要求，若高校英语教师的信息素质无法满足学生日常学习的需求，则很难培养出适应社会时代发展要求的新人才。

高校的教学课堂改革已经成为必然的发展途径，现如今的教学要结合社会发展特点，综合学生实际知识学习诉求，进行针对性课堂教学培养，通过提高高校英语教师的信息素养来培养学生的学习能力。在当下社会中，高素质人才不单纯是对知识能力的要求，更注重的是思想道德的养成，在该学习过程中教师起到了极其重要的作用。

相关教学研究表明，在进行课堂教学时要及时判断出学生面临的问题，防止学生进行错误的知识走向。建立学生高级思维能力，进行深度学习能力的挖掘，是提升学生自主学习的最主要方式。SPOC教学系统的建立对学生的评价更加全面更加多样化，针对学生不同的学习特性，发掘学生学习特点，帮助教师收集学生反馈的更全面的信息。信息数字平台的建立，为高校课堂深化基础改革提供保障，在课堂教学中通过教师评价、小组内评价、自我评价等多种评价活动来帮助学生进行反思、自我反思、批判等，这样有助于形成学生的高级思维能力，使学生认识更为全面的自己。

三、高校英语教师信息素质培养途径

高校英语教师的信息技能实际操作能力与将其用于整体课程中有较大的能力差距，但教师却对信息素质培养有较高的需求。对于提高高校英语信息素质有多种途径，主要通过技能培训、自主学习、实践公共体、课题研究四方面来完善英语教师的信息素质。

1.全面提升技能培训

根据英语教师对信息技能方面的需求，开展针对性的技能培训是现阶段提升高校英语教师信息素质的主要培养途径之一。近些年来的教育发展改革中，英美等发达国家在对教师进行信息素质培训时出现技能发展的创新，从过去单纯对教师的信息操作技术的提升，转变为对教师学习到信息技能后，如何发挥信息媒介作用，利用媒介能力构建知识学习体系的能力，通过建立网络的实践社群来提高英语教师应用信息技术的能力来提高自身发展。

高校在对英语教师进行信息素质培训时，要根据教师实际对计算机掌握的情况进行分级别培训，做针对性的培养。在学习过程中更加强调的是技术于课堂授课中的应用，建立模拟性课堂环境，帮助教师的技能提升[5]。英语教师可以利用多媒体教学手段，如图像、音频、视频等，丰富教学方法拓展学生的知识积累，利用多媒体教学吸引学生学习兴趣，提高学习能力。对于英语教学来说，利用多媒体这种较为丰富的教学手段来加强学生对课堂内单词知识学习的语境掌握，更有助于构建学生英语语言体系。

高校英语教师若掌握信息素质教育技术，应将培养侧重点放置培养教师信息技术应用于课程整合与课程设计方案中。英语教师学会与使用管理线上学习平台，线上学习平台使学生的学习不受时间空间的限制。在高校教师培训中，通过信息技术来整体提高英语教师的课堂授课水平与专业能力发展。利用线上学习平台教师可以加强与其他高校教师之间的沟通与交流，并通过专家辅导来提升自己的教学水平。同学之间可以形成小组讨论，进行学习交流。

2.提高自主学习能力

高校英语教师与学生在进行知识技能学习时是有区别的，教师在学习过程中，如缺乏时间的灵活性，空闲时间较少，则无法进行长期的有计划性的学习。英语教师在进行技能培训时要通过自主学习模式来提高知识积累，通过课堂的教学实践来提升信息技术与课程的融合度。自我发展是提高高校英语教师信息素质的最主要途径之一，也是最容易加强教师自身技能的方法途径。因此，英语教师进行信息技术自主学习有很多方法途径。包括阅读书籍、参加教研研讨会、观摩他人课堂教学方式、收看教学录像与参与课堂教学改革讨论等多方面。通过线上平台英语教师可以下载更多有关外文文献资料，了解更多国外教学发展方向，并吸取国外先进的教学理念，只有全面提升自主学习能力，才会全面提升个人教学能力，才能为我国的教育发展改革创新作出贡献。

3.建立实践共同体

实践共同体具体含义是指社会实践中英语教师形成的团体队伍，更加注重英语教学中的实践性，小组内成员通过相互交流讨论解决学习过程中存在的问题，并通过线上平台做知识分享。教师在授课期间起到监督指导的作用，对学生的学习起指导协调作用[6]。在完成建立实践共同体过程中，小组内的成员彼此相互监督，鼓励学习，做内部资料共享，从而共同达到提高信息素养与教学质量共同发展的目的。

高校教师在使用SPOC教学系统时要对课堂内教学数据进行统计收集，分析相关数据，调整教学方案，对课堂内部存在的问题进行收集并加以调整，为学生提供更高质量的课堂教学。教师通过提升自身的信息素养，构建信息共享平台，完善网络教学系统，为高效的课堂改革作出基本的保证，将信息技术应用于课堂教学中，拓展学生知识理念。

4.鼓励教师开展课题研究

高校要鼓励英语教师独立开展科研项目的选题立项，通过对数据的收集评估来完成课题的研究。信息素养的提升有助于提高英语教师的自身综合能力，同时也带动了课堂改革发展，英语教师在参与科研项目时受到相对应课题的专业指导培训有助于提高教师的技能，通过实践教学提升系统知识，提升教师综合性能力。

四、结语

提高高校英语教师的信息素质是一项长期发展性任务，高校在进行课堂改革时，要将信息素质教育培训纳入到对教师的培养方案中，教师的信息素质提升有助于提高课堂教学水平。信息素质的提升不单纯是指知识技能的学习，更重要的是在学习过程中加强对教育理念的培训，是创建新型课堂的发展基础。为保障高校英语教师的信息素质提升，学校应当对教师进行定期培训，来提高教师的信息技术能力。通过对课堂建设不同的需求来做针对性的技能培养，满足教师对于信息素质不同方面的追求，提高整体教学水平与质量，培养出更适合当下信息化社会发展的新型人才。