产出导向法指导下的大学英语教学研究现状综述

姬艳辉

(枣庄学院 大学英语教学部，山东 枣庄 277160)

目前大学英语课程还是沿用传统的课堂模式为主，教学方法单一，学生缺乏热情和学习动机，很难满足现阶段大学生的职业素养需求。大学英语的教学质量饱受诟病，在此背景下，2008年文秋芳提出“输出驱动假设”[1]2013年文秋芳将原有的“输出驱动假设”修改为“输出驱动—输入促成假设”，将理论拓展到大学英语教学领域；[2]并在“第七届中国英语教学国际研讨会”上，被正式命名为“产出导向法(Production-oriented Approach，以下简称POA)”。[3]其结合二语习得相关理论并遵循“具体情况具体分析”的原则，提出适合中国外语教学的解决方案。[4]

POA的教学理念提倡“学习中心说”，在设计每一个教学环节或任务时，首要关注的是学生能学到什么。学习的效果以产出结果为衡量手段。该理论所提出的“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连。POA的教学流程涵盖三个阶段：驱动、促成、评价。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领、设计、支架作用。

本文的研究内容主要包括：POA理论研究及实践现状；结合研究内容，采用文献研究法，通过对相关文献和期刊数据的收集、整理和筛选，分析POA的教学理论和实践，通过分析、讨论和研究以总结POA实施的现状。

一、研究综述

在进行文献检索时以“产出导向法”为检索关键词，于知网共检索出中文期刊253篇，其中22篇被CSSCI(中文社会科学引文索引来源期刊)所刊登。最早的文献始见于2013年，2017至2018年相关的文献资料最多，本文所引文献截止时间为2018年12月。

从理论构想到形成和完善这一过程经过了近十年的时间。得到了国内的学者专家及一线教师的热切关注及实践检验。相关课题及文章逐年增多，各类级别的期刊都发表了与之相关的文章。其中核心期刊占有的比重要低于普通的期刊。从影响因子及下载频率可以分析出，高质量的文章所占比率较低。

相关文献资料所涉及的内容基本分为两个大类，一是针对POA理论体系的学术研究，二是将其运用到具体的教学实践中，分别从课堂模式、教学反思、教学评估等方面论述。田艳艳、马青、张璇等学者立足于学生角度来论证该教学方法有利于提高学生的思辨能力和课堂学习效率。[5]教学内容涉及的课程包括大学英语；黄珍、[6]罗涌洁、冯霞立足于专业基础英语；[7]李悦、张草霞等立足于旅游英语、科技等ESP课程。[8]

王琦、仲其凯、王泳钦等部分学者研究从新技术角度关注POA理论与新兴教育技术相结合的研究，认为微课、微信、翻转课堂等均可作为课堂媒介，指导设计“驱动”环节。

也有学者及教师从课堂教学为出发点，尝试将POA应用于课堂，进行短期的实证研究。利用产出任务驱动学习、利用输入性学习促成产出，实现学用一体，如：张文娟最早在中国政法大学以“法庭中的文化冲突”这一主题设计教学流程，以法律英语作为交际背景、以法律刑罚作为教学线索，设计了一个单元的教学方案，进行了为期3周每周两课时的教学实验。研究发现课堂活力增强，学生积极性提高，语言产出质量大大提高。[9]顾冰洁、闫增丽、张丽梅甚至用此实验对照的方法进行了持续时间较长的教学实践观察研究，学者通常对相同水平的学生进行随机分组，设定了实验组和对照组，对相同教学主题采用不同教学理论，通过一段时间的观察得出“POA”和传统的教学方法相比，实验组学生的各方面能力都优于对照组，学生学习动机得到明显提高，课堂口语表达的频率增大，写作中病句明显降低。[10]有学者通过ESP教学实践证明该理论也同样适用于军事教学，如黄晓勤、刘莹以“产出导向法”为指导，构建了对外军事交流和境外军事任务的模拟教学场景。[11]行动研究如薛晓华在英语专业的综合技能课上采用了POA，在课堂实践中设计了以产出为目的的驱动教学环节，实践证明学生的学习主动性得到提高，能够积极参与课堂活动及评价，教学效果令人满意。[12]

虽然该理论设定的背景是针对大学英语课程改革，适用于拥有较高水平的英语学习者，但是学者们通过实践论证发现，POA在语言教学领域是具有普适性的。学者们在其他外语类课程中也思辨了该教学法的可行性及有效性，并开展了实践研究。例如段李敏以《旅游俄语》课程为研究对象。[13]又如李翼、史川在面向留学生的汉语教学中，运用POA教学流程在词汇教学中展开实践，实践结果发现POA的教学组织对于成人二语习得有积极意义。侯磊从理论上进一步分析和阐述了将“学习中心说”延伸到如法律、经济、教育等学科的可行性。[14]

从文献中可见适用领域的扩大导致可适用的学习者不仅包括本科阶段的非英语专业学生，也包括英语专业学生；不仅适用于大学英语的一般教学，也同样适用于专门用途英语，如法学、商学、军事学等。如马青以理工科院校非英语专业学生为研究对象。[15]学生的语言水平也不局限于拥有较高外语水平的学习者，一些学者也将POA应用于高中英语和高职英语，如：谢衍君在高职商务英语写作教学中基于POA教学流程设计出五个步骤，开展教学模式探析。[16]

二、大学英语课堂实施POA的普遍流程

在外语教学与研究出版社的倡议下，2014年有8所高校的大学外语教师受邀参加了第一次POA的教学试验。此后更多的学者教师关注并对此理论进行实践。这些应用实践活动大体分为五大类进行。第一，在外语教学中的有效性研究；第二，驱动环节与促成环节设计与研究；第三，师生合作评价研究；第四，教材使用与教学设计研究；第五，教学中的教师作用研究。

(一)课前教学目标的设定

产出导向法需要教师对于教学的各个环节提前做出合理的设计。如张文娟选取了“Should the Death Penalty be Abolished”这一话题作为课堂主题，将学生的产出任务设定为议论文写作，选取了与主题相关的常用词23个及与议论文写作相关的四类表达12组作为语言目标，[17]要求学生能在课堂学习后，以书面形式表达自己的立场。

(二)课中环节的设定

教学目标及教学内容设定后，就进入驱动、促成环节了。驱动环节教师一般依据产出导向法所主张的“学用一体”理念，遵循“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”的理论假设，如薛晓华围绕《新编英语教程》第七册中“Roots of Freedom”这一主题进行。[12]针对怎样才能享有自由这一主题，选择了三鹿奶粉事件，启发学生受到法律的制裁而失去了人身自由的根本原因是什么。

促成环节的设计在实践中因地区、学生知识水平、课程类型而差距较大，但通过文献发现教师在实施促成环节设计时通常注意以下三点：第一，学习促成目标对象要具有“功能关联性”。一些与产出任务无直接关联或者作用不大的知识点，可以直接省略或安排学生课下自学。第二，语言练习偏重“产出型”任务操练。练习的方法多样，大多采用小组合作、翻译、短句写作等方式，但是目的都是为了产出，激活语言输出路径。第三，语言促成过程体现“循序渐进”。如邱琳以《新一代大学英语综合教程》第二册第四单元的教学实践为基础，发现语言促成环节要考虑学生水平差异，对不同层次水平的学生要区别性对待。①

(三)评估体系对教学效果的检验

POA与以往教学评价手段不同，更强调“师生合作评价”(Teacher Student Collaborative Assessment，以下简称TSCA)，以解决评价效率低和效果差的问题。[18]如孙曙光在实践中采用课堂观察、教学档案袋、教学日志等方式收集了数据包括：课堂录音、学生的四篇习作、学生访谈、反思记录(教师教学反思和学生对TSCA使用效果反思)探究如何将TSCA提出的理念和步骤有效应用到评价中去。[19]

在过程性评价中，教师针对课上学生所完成的可选择的任务，给予即时评价。其目的是及时发现教学中的问题，使学生在课下也能有意识地按照课上教师引导的方式有效率地输出语言。如齐品、史春晓在视听说课程中的实施评价环节时制定了课程口语考试及实践活动评价标准，从小组合作、思想内容和结构、语言和功能的准确度、语音语调的流利度几个方面评估学生的口语表达能力，[20]课上展示以教师口语评价为主，期末的教学实践展示和欣赏活动由教师和各小组长根据标准共同评分。

(四)POA在不同课程类型中的应用

通过了解POA的优势，以及熟悉具体教学流程，可以将POA理念和教学融入大学英语的词汇课、口语课、写作课和语法课中。可以看到陆续有英语专业担任口语、写作、口笔译课程的教师在教学实践中应用到了POA的相关理论，如徐美娥、雷巧梅，陈文凯，方芳、夏蓓洁，王娟萍、唐琛、赵靖娜等。[21-26]

三、实施中存在的问题

POA是全新的教学理念及方法，实施和运用也难免会有着这样或那样的问题。结合文献期刊资料展开的分析，笔者归纳了四个方面问题：学校层面问题、教师层面问题、学生层面问题，以及课堂支撑体系层面问题。

(一)学校层面问题

POA课堂的实施需要学校大力支持，但是实际情况是，教师课时量多，很少能有时间参加相关师资培训及研讨活动。相当一部分也缺少实践开展所需的必要课程支撑。如有些高校考虑到正常的教学秩序不建议教师开展试验组与传统组的对比教学研究。

(二)教师层面问题

虽然目前相关文献资料逐年增多，实证活动也包含了大学英语的所有方面，但是可以看到的是，大多只是短时间的针对一个单元内容的实践。并在实施过程中，过高或过低评估学生的学习基础及能力，教学环节过于复杂，师生评价环节公信度不高。这些充分说明教师对理论理解存在一定的偏差或误解，教师缺少在教学设计及语言测试方面的理论知识。

(三)学生层面问题

传统的填鸭式教学，教师讲，学生听，除了口语听力等课程，在课堂上学生基本不参与教学过程。现在要学生积极参与到教学环节中来，学生对此种教学法也存在不同的接受度。如前分析学生自主学习能力较差，在这样的情况下开展师生互评很多时候效果大打折扣。学生自评和互评难以做到高效。

(四)课堂支撑体系问题

目前国内只有一套立足于POA教学法的书籍《新一代大学英语综合教程》，但是这套书无法满足不同程度的大学英语教学的要求，一些地方院校或高职高专的学生基础较差，不适合使用此套教材。根据调查结果，目前没有高校或研究组织开发了相应的学习平台。

四、结语

通过对POA教学法的阐述及实践情况分析，不难发现，该教学法能极大地提升学生的学习能力及学习效率，但目前，还无法大范围应用到一线教学中。需要广大学者及一线教师共同努力完善，我们有理由相信倘若采用POA教学理论将改变传统的教学模式，我国大学英语教育的水平也会因此获得极大的发展。

注释：

①2017年10月28日至29日，“高校外语课堂的智慧教学设计研修班”上邱琳老师结合她的教学实例讲解了如何针对教学目标进行合理的教学活动设计。