“互联网+”视域下高校实施创客教育的策略研究

何春华，邓周林

(1.广西民族大学相思湖学院，南宁 530008；2.广西农业职业技术学院，南宁 530007)

引言

创新创业能力是我国经济社会发展的有效推动力，而高校是创新创业人才培育的主阵地。为了进一步提高高校人才培育质量，促进创新型国家建设，创客教育引入高校教育具有实施的必要性和重要意义。“互联网+”视域下，高校应充分抓住机遇，建立创客教育新模式，为创新型国家建设战略实施输送更多高质量创新创业人才。

一、“互联网+”视域下高校实施创客教育的必要性

(一)落实创新型国家建设战略的时代要求

“互联网+”视域下，我国高等教育在不断深化改革中提出了素质教育理念，要求人才培养过程中不仅要注重知识技能教学，同时应高度重视培养人才良好的创新意识和创新能力[1]。创客教育的基本理念充分契合了素质教育改革的需求，对我国高等教育培养创新型人才具有重要推动作用，同时也是在党的十九大会议中关于建设创新型国家战略的时代要求。在此背景下，高校必须要对当前的人才培养模式进行改革，在开展教育教学和人才培养过程中充分融入创新理念和精神，进而使高校培养的高质量创新人才，适应时代的发展要求。现阶段，创客教育逐渐引起诸多高校的重视，并已经建立了高效的创客空间，最典型的可以说是我国的清华大学，创客空间的占地达到了1.65万平方米，此后诸多高校也开始推进创客空间的建立，为高校创客教育奠定了坚实的基础。高校大力推进创客教育的实施，有利于弘扬创客文化，带动全民参与创新，对建设创新型国家具有重要意义。

(二)高校提高教育质量和效果的必然路径

就当前我国高校的创新创业教育的实际情况而言，自创新创业教育理念提出后，经历了二十几年的沉淀和发展，已经逐渐在各个高校实施。同时，在党的十九大会议中，进一步明确了创新创业教育的重要性，是创新型国家建设的推手。因此，创客教育已经成为高校转型升级的必然路径。“互联网+”视域下如何建立完善的创客教育体系，是当前高校应高度重视的问题。高校教育融入“互联网+”技术手段，教育教学模式和学习方式均发生了颠覆性的转变，高校逐渐引入了翻转课堂、慕课、微课等教学模式，并取得了显著成效。这些信息化教学手段的引入，切实提高了学生的学习兴趣，但相比于创客教育，信息技术手段促进的是教学方式和学习方式的改革创新，而创客教育是教育理念、教育目标、教育方式、教育资源和教育体系的全面改革。这种改革方式是从贴近学生实际生活角度展开教育，有利于充分挖掘学生的创造力和创造积极性，使其在专业知识学习的同时强化创新创业意识和能力，对高校培养创新型人才具有至关重要的促进作用。

二、“互联网+”视域下高校实施创客教育的现状

(一)高校创客教育理念淡薄

近年来，创客教育成为高校教育改革的热点话题，但在具体实施过程中，将创客教育作为少数优秀学生的“专属教育”形式，并未在高校整个教育体系和过程中贯彻实施，创客教育理念十分淡薄。部分高校跟随教育改革发展的步伐，在高校建设了创客空间，但也仅限于此，并未展开深入的教育教学。在应试教育的理念以及就业率的压力下，高校人才培养过程中仍然以促进学生就业为目标，将提高高校就业率作为核心教育问题。与此同时，许多高校难以跟随“互联网+”时代的发展脚步，在开展创客教育过程中，照本宣读、理论灌输式的教学模式仍然存在，课堂中仅仅由教师单向输出，学生始终处于被动的学习状态，师生之间的交流沟通和情感交互不足，高校学生对学习的兴趣和积极性逐渐丧失，考试前复习重点知识成为常态。这种教育形式不仅无法培养学生的创业意识和创业能力，反而会使学生产生厌学、弃学的心理。高校尚未形成良好的创客氛围，少数学生参与创新创业学习的现状，对“互联网+”视域下创客教育在高校中的有效应用和发挥价值产生了阻碍，导致高校创客教育逐渐趋于形式化[2]。

(二)创客教育师资严重匮乏

创客教育是一种新型教育范式，必备的基础和前提条件是完善的师资队伍，从而为教育实施提供良好保障。高校的大部分教师，均将侧重点放在科学项目研究上，对教育教学体现出明显的重视度不足，针对专业课教师而言，更是为了评职称投入了大部分精力。创客教育作为新的教育形式，在实施中缺少完善的教学经验作为有效借鉴，且难以达到良好的教学效果和收益，教师自然不愿意为其投入时间和精力。当前高校开展创客教育的主要教师，是高校的辅导员、学生管理工作处教师，这些教师的教学和管理经验丰富，但针对当前的国内外创新创业现状却了解甚微，在实际开展教学过程中缺少创客教育专业知识，难以对学生形成良好的引导作用，创客教育效果也就难以理想化。并且这些教师日常工作任务繁重，面对高校学生的管理工作已经筋疲力尽，实施创客教育时仅局限于理论宣讲，缺少实际案例剖析和良好的创业实践活动。创客教育师资队伍建设不完善，缺少专业化的教师，严重阻碍了创客教育在高校中的实施。特别是“互联网+”视域下，对高校教师的素质和能力提出了更高的要求，创客教育的师资队伍和师资水平均是亟待解决的重要问题。

(三)创客教育体系不够完善

高校在实施创客教育过程中，通常会选取开设创客教育课程的高校，借鉴其中的成功教学经验引入到实际教学中。然而实际上，来自于不同文化背景、经济水平、办学类型的高校，开展创客教育的模式、方法、内容和活动均具有显著的差异性，创客教育需要立足于本校的实际情况制订教学计划，这种善于借鉴忽视分析研究的现状，导致当前诸多高校均未形成完善的创客教育体系。创客教育具有一定的适应性，如高校主攻理工科专业，且专业发展较为完善，则可建立创客空间实施创客教育，但针对文科类高校而言，创客教育的适应性则较差。与此同时，高校忽视了教育资源整合工作，特别是跨学科资源，对建立创客教育体系的重视度较低，导致创客课程教学表面化[3]。例如，高校针对创客教育开设了选修课程、创业课程，开展创业基地实践教学，但课程整体上呈现出分散化的特点，缺少系统性和连贯性，对学生的培育价值微乎其微。创客教育体系的构建需要从教育理念、教育目标、教育计划、教育内容以及教育考核全方位抓起，这种重理念轻实践的教学现状，使课程体系建设削弱了创客教育实施效果。

(四)创客学习方式引导错误

高校跟随时代以及教育改革的发展引入创客教育，为了追求创客人才高产出的教育目标，反而造成了欲速则不达的教育现状。主要原因则是针对创客教育缺少科学的规划设计，教育内容的覆盖面较小，同时高校重视度不足，认为创客教育是实践活动。在教育实施过程中，过于注重结果导向，忽视了学生创客素质的培育，缺少对学生学习方式的正确引导，导致学生缺少创客思维。除此之外，高校在开展创客教育过程中，通常选取品学兼优的学生作为培养对象，运用学习成绩来判断学生是否具有创新能力，这种做法是完全错误的。并且创客教育应面向高校的所有学生，立足于学生的实际学习兴趣，注重课程设计培养学生的想象力和创造力。高校创客教育过程中，对学生学习方式的引导在很大程度上决定了教育效果，一些高校将创客教育归属于实践课程，认为想要实现创造，动手实践是唯一的途径。因此，建设了创客空间，为高校实施创客教育提供平台，但事实上创客教育仅通过实践是难以达到效果的。创客教育是将创新理念转化为创造力，即首要前提是学生具备创造性思维，才能在实践中有所收获，单纯地动手实践却忽视创造性思维培育，是当前高校创客教育的误区。

三、“互联网+”视域下高校实施创客教育的策略

(一)营造优质创客教育环境

创新型国家建设战略要求高等教育应注重创新型人才培养，“互联网+”视域下，高校应构建“互联网+创客教育”模式，并且充分利用现有的教育资源，大力推进高校学生的创业实践，为高校学生创客实践提供良好扶持政策，为学生营造优质的创客教育环境，使其在文化氛围潜移默化的影响下，逐渐形成创客思维。“互联网+”视域下，应充分发挥网络技术的优势，为创客教育搭建线上教学平台，并与线下课堂教学相结合，为学生打造“互联网+”学习交流空间。例如，高校可举办创客大赛，开展创客论坛等活动，来推进线下创客教育实施。与此同时，在线上网络空间中进行资源共享、创客成果交流探讨等，实现学生跨地域交流无障碍，增强创客教育的时效性。可引入创客教育领域的专业人才作为导师，共同参与对高校创客教育实施的指导，为学生提供更加广阔的学习交流空间，培养学生良好的创新意识和创业能力。通过线上线下教学相结合的方式，充分发挥高校在科研方面的优势，并吸纳社会资源，为高校学生创新创业实践提供有力支持[4]。这种教学模式对于创客教育在高校实施并取得显著成效，以及获得长远发展均具有重要作用。

(二)建设完善创客师资队伍

完善的创客师资队伍是高校实施创客教育的基础和前提，同时也是教育效果的重要影响因素。针对当前高校创客师资队伍不完善的现状，高校应制订完善的创客师资培养计划，为创客教育教师建立激励机制，并鼓励教师参与创客教育培训，提高教师的创客教育专业水平。“互联网+”视域下，对高校创客教育教师的水平和能力要求提高，因此教师需要不断革新传统的教育观念，充分了解“互联网+”教育环境，高校组织的各项创客培训应积极参与，具备较强的教育能力和实践能力，为学生树立榜样。针对本校专职创客教师，高校应立足于专业特点和教学实际，按照教师实际需求提供针对性培训内容，切实提高整体的师资水平。同时，高校可建立一支创客教育兼职师资队伍，可引进企业的优秀导师、创客领域专业人才，对高校创客教育师资队伍结构进行整体优化。教师在开展实际教学时应注重自身的角色定位，逐渐从知识传授者转化为学习的引导者、辅助者和促进者。高校在建设和完善创客师资队伍的过程中，应立足于高校的教育资源优势，培养创客教师课程开发设计的能力。创客教育涉及的内容较为广泛，在高校实施教育的过程中，应将其融入专业人才培养规划中，切实提高学生的专业能力，促进创新创业能力的全面发展。

(三)健全创客教育课程体系

高校在健全创客教育课程体系的过程中，不仅要注重跨学科教学资源的整合，同时应兼顾时代发展背景。在注重教学的实践性、创造性的同时，应注重创客教育实训课程体系构建，进而为高校学生提供针对性的课程体系和教学内容，培养学生良好的创造性思维，强化学生的创新能力。在进行课程设置的过程中，应注重课程内容的循序渐进，逐渐从基础内容过渡到高级教学课程，兼顾创客教育的理论知识和拓展课程。课程体系建设不必延续传统专业课建设的标准，应更加灵活和多样性，保证高校创客教育实施的灵活性。“互联网+”视域下，高校应建设创客教育网络课程体系，了解学生的学习兴趣，创新网络教学方法和教学形式，提高学生的创客知识学习积极性。通过建立线上线下相结合的创客教育课程体系，实现高校创客教育资源的优势互补，增强课程体系的针对性。

(四)引导学生规范学习方式

“互联网+”视域下高校创客教育实施过程中，需要引导学生逐渐规范学习方式。首先，进行创客教育的学前分析，引导学生正确认知自身的兴趣和学习方法，认真分析学习内容的创新性。基于“互联网+”视域下，需要引导学生在网络平台中分享交流自身的学习心得和学习方法，借鉴他人的长处，不断完善自身的知识结构，明确合理的学习目标。其次，建立创客学习团队，充分借助互联网的优势，集结各界专业人士共同参与其中，运用网络平台展开交流合作，激发学生的创造性思维和创造力。再次，根据团队成员共同制定的创客学习规划，共同落实学习任务和学习目标，共同协作来完成学习过程，锻炼高校学生的合作意识和能力。最后，进行学习方式的反馈总结，团队内部成员进行评价和总结，发现问题才能更好地解决问题，优化学生的学习方式。

结束语

综上所述，“互联网+”视域下，创客教育作为培育学生创造力的有效形式，高校应采用营造优质创客教育环境、建设完善创客师资队伍、健全创客教育课程体系、引导学生规范学习方式等策略，充分挖掘学生的创造兴趣和潜能，促进高校创新型人才培养，推动我国创新型国家战略的贯彻实施。