对当前高职院校“金课”建设的探讨

付艳梅

(沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600)

引言

在人才培养过程中，课程是其核心要素，而学生在大学里最直接、最核心的受益方式也是来自于课程。陈旧性、低阶性的课被称为“水课”，而且教师在讲课时不够用心；反之，创新性、高阶性和具有挑战度的课就被称为“金课”，其有机融合了知识、能力、素质这三方面因素，着重培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高职院校作为高校的一个重要组成部分，是国家经济发展对应用型职业人才需求的重要支撑。高职院校在新时代发展的历史时期，打造“金课”成为其重要课题。高职院校在制定“金课”课程方案和课程标准时要衔接、搭配好各分立课程，促进提高“金课” 的整体效应，与学生日常课程学习实际要进行深度结合,“金课”参与学习的思维更应该及时转变，以此激发出学生的学习兴趣。目前，高等教育领域已经将“金课”当作热词，而高职院校的“金课”追求境界是“做中学、做中悟、做中享”，建设品质课堂是其落脚点。总之，为了促进课程教学的有效性得以提高，就必须抓住课堂这个核心地带，进而真正发展好高职教育。

一、高职院校“金课”的相关研究现状及趋势

我国教育部长陈宝生在2018 年的高等学校本科教育工作会议上提出消灭“水课”，建设“金课”的概念。在同年的高等教育国际论坛年会上，教育部高等教育司司长也表示要消灭“水课”，打造“金课”。“金课”是具有创新性和挑战度的课程，对于学生的综合素质提升具有重要意义。由于高职院校是高校中的一个重要的组成部分，所以同样将打造“金课”作为首要任务。在《打造高职“金课”的理念与举措》(2019)中，张新启已经明确提出高职院校建设的“金课”必须具有以下特征：能工作、体系化、有动力。“能工作”主要是针对于教育者的综合职业能力来说的，不管课程的性质和类型是什么，只要有较强的应用性，并且有利于培养职业能力，那么就能对未来工作起到一定帮助作用，这也就具备了高职院校的“金课”基本条件。而“体系化”的重点在于对高职院校的课程是系统化的课程体系的强调。高职院校在制定“金课”的课程方案和课程标准时，需要搭配好各分立课程，注重整体效应，确保“金课”的有效性。“有动力”指向的是课程的动力特征。科学设计课程教学策略是“金课”的根本学习动力，学习者在“行动导向”及“任务引领”两种教学方法的影响下使主观能动性得到自我实现。

目前，并没有太多“金课”的研究文献，并且也没有依据“金课”概念框架过多地研究课程的具体建设问题。与此同时，在近些年的高职教学中，对于任务型教学法以及行动导向教学法相关的研究文献比较多，但还不够全面。目前，我们面临的实际问题就是应该如何打造不同课程的“金课”，这已经成为当前高职教育界的一个热门议题。

二、高职院校“金课”建设需解决的关键问题

(一)理论框架下对课程的定位

课程建设主要以教育部“金课”的思想框架为指导，并且以行动导向的教学观及职业教育的教学方法论等理论为基础，与任务型教学法进行有效结合，从而积极开展研究与实践。而首要的问题则是在理论框架下确定出课程的“金课”定位，高阶性和创新性始终作为“金课”建设的重心。高阶性是指在课堂教学中有机融合基础知识及学生素质培养这两个方面，同时对学生发现、分析、解决问题的综合能力加以培养；创新性主要是在课程内容上有所体现，要求其必须与时代接轨，同时注重增强教学形式的探究性、互动性，实现学习效果的个性化要求。另外，要认清基础课程是服务于专业课程的，所以也要考虑到与其他课程之间的衔接问题[1]。

(二)对学情与教学案例的研究

高职院校的学生知识底子比较薄，对其实施教学工作存在较大难度。为此，应该对学生做出基础测评，并要分析学情，为他们打造出更适合的“金课”。此外，还可以尝试通过案例分析法来探讨如何建设“金课”课堂，调查分析最为典型的案例，同时对教学反馈进行总结，并对教学效果进一步分析评价。

三、高职院校“金课”建设应采取的对策

(一)教学目标要与立德树人的根本任务有效融合

在新时代，“金课”被作为精品课程，既要求专业培养目标的实现，还要求立德树人的任务能顺利完成。对学生的培养不仅在于专业知识和能力方面，还要在教育教学的全过程中贯穿思政教育。在教育改革新时期，只有有机融合对社会主义建设者和接班人的培养要求以及专业学科的培养目标这两个方面，重点发展学生德、识、能几个方面，才能保证所建设的“金课”是有灵魂的。从这个角度来看，课程思政不仅是“金课”的打造所采取的重要方法，更充分体现出建设“金课”的高阶性。但是思政教育与专业教育之间存在的“两张皮” 现象要如何彻底消除，进而使课程思政元素能够密切地联系起课程建设目标以及课程知识点就成为建设“金课”的重中之重。高职院校如果能做到这一点就可以顺利实现“金课”的“两性一度”。目前，有很多高校和课程团队针对“金课”建设的核心问题开展了研究及实践工作，也取得了显著的成果。

2018年，南京大学《宇宙简史》课程在“爱课程”平台上线，广大高校和社会学者对其给予了高度关注。与同类课程相比，该课程的学习人数名列前茅，同时《中国高等教育》《中国教育报》等对该课程进行了专题报道。由于该课程的负责人李向东教授将为人文社会科学大学生树立正确的宇宙观确立为课程目标，所以这门课程被广泛认可。换而言之，这就是该课程的思政元素，同时又将挑战度和高阶性赋予给了课程内容及课程的教学方法。为了实现这一目标，李向东教授和他的课程团队做了大量的研究，并进行不断的实践，最后制定的课程设计方式是以问题为导向。而且对教学方式和手段的改进是按照重新设计的课程深度进行的，载体是天文知识，创造性地利用其传递价值理念，紧密地连接起课程建设目标及思政元素。因此，从高职院校建设“金课”的角度来看，重点就在于找到教学目标紧密契合立德树人根本任务的那一个“点”。这一“点”可能促进学生德、识、能的全面发展，也赋予了“金课”创新性及挑战度。但要注意的是，由于课程不同，所以类型、教学层次、专业都是不同的，那么这个“点”也必然不同，对其研究也要更充分[2]。

(二)针对专业的特色，对课堂教学内容进行不断优化

高职院校要总体统筹、规划专业的课程体系。总的来说，各专业都要具备完整且具有延展性的课程理论体系，需要具有较强实践性的教学内容。高职院校可以从本地特色出发，确保所构建的课程体系是独特的。比如，对本地企业的教学案例充分利用，并且对教学内容进行优化，培养学生对学习产生浓厚的兴趣。第一，在安排教学内容方面，高职院校应将专业培养目标有效地结合起来，培养学生具有较强的能力去识别和应用本专业。为此，要全方位地思考课程设置体系问题，并且在教学过程中可以引入相应专业的优秀毕业生或实践基地参与辅助，调整好学生所需掌握的课程动态。第二，必须要保证设置的课程是“顶天立地”的，将专业领域知识引入进去的同时还要与社会的发展紧密结合到一起，综合考虑社会和企业的实际需求。此外，还要将实践性、时代性较强的教学内容增加到课程设置中去，将学生的学习热情调到起来，学生从中也能体会到课程的实用性及前沿性，这对于“金课”的构建具有重要意义[3]。

(三)提升理念，机制驱动

提升理念是“金课”建设的关键环节，尤其是高职院校的全体教师必须全面提升现代职业教育理念。在课程以及教学认识方面，高职教师应该及时转变观念，并且制定出科学的培养目标。课程建设要遵循“以市场需求定专业、以企业需求定课程、以行业需求定标准”的原则，将其作为课程建设的指针，力求将高职“金课”建设作为建设专业和品牌形成的重要举措。另外，为了保证“金课”建设的顺利进行，还需要建立一个有效的管理机制。高职院校要重新构建领导机构，应由院长亲自挂帅，确保“金课”建设工作有强大的支撑，顺利推进“金课”进一步建设，而且保证其效果是良好的。另外，高职院校还应该为“金课”建设设立合理的奖励机制，奖励那些建设精品“金课”的过程设中取得优秀成绩的学科及专业团队，使“金课”建设形成良好氛围。

(四)教学过程需要增加科技含量，并且搭配合理的教学辅助手段

如今，科技发展日新月异，而在教育领域里，大数据、人工智能等技术均发挥出很大的作用。除了在课堂上利用幻灯片(PPT)，还可以在“金课”的建设过程中联合使用各种多媒体技术，比如，视频、虚拟仿真、动画、VR实验室等，这些技术对教学活动起到了辅助作用，在学生掌握了理论之后还能加强实践。要摒弃以往单纯的独白式讲授教学模式，合理使用网络中的各种有利资源。比如，借助网络教学平台、网络课堂、网络学习论坛等，促使学生的学习方式及途径更丰富。将微信、论坛等形式运用到教学沟通中，促进教学的互动效果得到提升[4]。

(五)对课程的教学效果全面了解，形成的教学方案必须个性化

“金课”的打造还需要引入“慕课堂”教学程序，教师通过统计分析测试成绩、学习时长等，能在第一时间了解学生掌握相关知识的情况，并且能够找出哪里出的问题、有怎样的教学效果，进而能对教学内容及其进度做出有针对性的调整，确保所制定出的教学方案都是具有个性化特征的。通过对课程平台提供的数据分析统计等功能的利用，既能对线上课程回馈，也在极大程度上有利于发挥线下课程和线上线下混合式课程的作用。目前，为推进我国慕课建设，一直遵循的思路就是立足大学内教育，突破传统教学模式，共享优质教学资源，推动高职院校教育教学改革。所以，慕课的特点就是选用高职院校的文化素质教育课或是学分课作为课程，并且其应用的方法机制、教育技术手段都对课程教学改革非常适用。高职院校建设“金课”也可以对这些技术方法加以合理借鉴，但是要注意以下两方面问题：第一，对“金课”进行细致的区分，将其主要分为线上、线下、线上线下混合、社会实践以及虚拟仿真这几种类型，目标内容涉及到传授知识、价值导向、培养能力等几个方面，有多种形式，并不是只有慕课，而为了慕课而慕课、为了“金课”而慕课都是不对的；第二，在“互联网 +”学习时代以及确立“以学生为中心”的人才培养观的影响下，应积极改进传统教学方法，以保证其发展速度能跟上人工智能、大数据、虚拟现实等技术的发展步伐。由于每个课程、专业都有各自的独特的教学方法，所以要按照自身的实际需求，对信息技术加以合理使用。从本质上说，最重要的一点是要求技术必须符合课程教学规律，不能凌驾于教学之上，必须完全地服务于教学工作[5]。

(六)坚持校企合作，为高职“金课”打造行动路线

如今，高职教育将校企合作、产教融合作为源头之水。在高职院校各专业课程的“金课”打造中，需要由企业与学校召开专门研讨会，一起来商定构建方案。高职院校可以指派教师到企业定期参与学习实践，加强实践能力。聘请企业的专家来校参与教学工作，由企业、学科带头人组成一个专业建设指导委员会，对于专业的发展趋势及问题进行定期的研究谈论，对“金课”建设做全面指导。此外，在校园中引入企业生产环节内容，为高职“金课”建设提供真实的岗位实践内容，为学生就业打下坚实的基础。

(七)以教师的成长推进高职“金课”建设

高职院校应该在课程改革、教学实践、企业实践中对教师加强培养，为教师提供优厚的待遇，以此激励他们发展，同时还要对他们进行严格要求，从情感上鼓励教师发展。另外，可以外聘高水平“双师型”教师来校任教，提高教师综合素质，从而推进高职“金课”建设。

结束语

综上所述，由于社会对高素人才的需求不断加大，而且也有越来越高的要求，所以高职院校应重视专业教学建设，培养出符合企业需要的技术型人才。为此，高职院校必须要加强“金课”建设，对现存的问题进行详细分析，扩大“金课”建设成效，提高建设质量。高职院校还应该对教师的发展诉求予以充分考虑，对校内外的优质资源进行整合，全面建设好“金课”。