高校教学团队核心能力的构成及提升策略研究

刘岩芳，孙 璐，袁永久

(1.哈尔滨师范大学 管理学院，哈尔滨 150025；2.黑龙江工程学院 经济管理学院，哈尔滨 150050)

在当今社会，对于不同层面的主体，大到国家，小至个人，教育都是头等大事，教育是国之基石，人之根本。在一个国家中，人们接受教育的直接场所就是学校，而作为为国家输送高等人才的高校则成为国家教育的重中之重。现代高校已经不是传统意义上的只注重学术，而是学商并重，并驾齐驱，高校同时也是一个微型商业体，不管是管理领域、科研领域，乃至教师教学领域，都不能仅仅凭靠教师个体的单独努力，而是需要依托团体的力量才能更好地实现目标[1]。

长期以来，各大高校为了科研排名和高校排名，往往在科研团队上投入了较多的心血和精力，却忽视了高校的核心教学团队。有些高校所谓的教学团队也只是由同一个教研室或者教授同一学科的教师组成，并没有形成国家教育部所要求的实际意义上为了教学改革目标而组建的真正的教学团队，这样不利于高校教学改革力量的增强和教学质量的提高。由高校教师组成的高校教学团队的核心能力决定了所培养人才的职业素养和培养效果，是国家教育能力的关键，是能否培养出促进国家经济发展及创新能力的新型人才的重点。

一、高校教学团队建设的意义

(一)实现有效的资源共享

在高校教学团队中，教师们因为团队力量而凝聚在一起，进行思想的碰撞，从而可以彼此激发科研灵感。同时，在团队中，教师可以第一时间将自己的科研进程和科研成果与其他成员共享，并从其他成员的科研汇报中得到灵感，有助于整个团队的发展。在信息化飞速发展的今天，要想实现高校教师教学能力专业化，单单依靠教师个体力量是远远不能够达到的，要发挥团队的作用，加强教师之间的交流与合作，注重信息资源共享。高校教学团队既要加强团队内部成员主体之间、高校内不同学科团队之间的交流与合作，同时还要注重学校与外界社会大环境之间的沟通与联系。教师之间这样一种相互信任、共同交流的共进退的主体关系，推动了教师的创造力发展，实现教师之间的资源共享[2]。

(二)有助于青年教师的快速成长

由于教学团队中的成员由老、中、青年教师形成梯队组成，资历较深的教师可以直接对青年教师的教学工作进行指导与支持，比如教学工作、科研项目、社会实践等方面。这种直接性的帮助使得青年教师避免走许多弯路，节省了大量不必要的时间。通过与优秀教师的交流和共同学习，青年教师的工作积极性会得到大幅度提升，使其逐渐加深对高校教师这一职业的认可度[3]。

(三)学科综合化的必然选择

目前国家对于课程建设的要求逐渐提高，对于人才培养质量的要求也同步升高。传统意义上的学科单一型专业人才已不能满足人才市场的需求，如今社会需要的是全能型人才。高校正尽力实现学校课程与市场的同步实时更新，这无论对于高校还是对于任课教师来说，对学校所安排的课程和教师所需的教学能力要求都更为严苛，这就必须依靠教学团队集体的力量来助力。所以高校建设教学团队是为了培养出高质量人才，实现学科综合化的必然选择[4]。

(四)增强高校教师的团结协作意识

高校教学是一个系统性的长期工程,它需要凭借教学团队内部成员间和不同团队之间的合作才能达到共赢。但由于多年来的传统教育思想，教学课程大多依靠单个教师的行为完成，教师总是过多地关注自己个人的教学任务，较少能够与其他教师就有关所教授内容、教学课程的方法、不同学科的课程设置等方面进行深入探讨交流，这种教学局面使得教师个体的教学成长缓慢，同时不利于培养综合型人才。而通过建设教学团队，就能增强整个教师队伍的综合实力，发挥集体效应，可以改善教师传统模式下的工作状态，能够促使教师从单一、封闭、注重自我的教学状态逐步调整为相互合作、相互交流的最佳教学状态，不仅能提高教师的工作效率，还能提高教师的工作质量，达到1+1>2的教学效果[5]。

二、高校教学团队核心能力的构成

(一)专业能力

国家鼓励高校建设教学团队的根本目的是为了提高教师的专项教学业务能力，提高高校向社会输送人才的合格率。国家实行教育改革，进行改革最直接的实践者就是高校的教师。因此，教师的专业能力对于高校能否形成教学团队核心能力的作用至关重要。当代教师的专业能力不仅仅局限于教学能力，还体现在科研能力、实践能力等其他方面。高校必须明确自己培养人才的定位，清晰了解自己培养目标人才的优势，也就是要明确并加强高校自身的专业能力。由于各个高校所处的地理方位有差异，地区的优势产业各不相同，各地区以及各高校的人才培养目标也不尽相同。因此，各高校的教学团队应分析自己本身的学科优势与科研长处，明确自身的专业能力，结合当地的科研政策因地制宜地决定教学团队的课程专业，不断增强所培养人才在社会大环境中的生存实力。

(二)教学课程体系

随着现代不同新兴行业的兴起，国家对于所需要人才的专业综合性也与时俱进地发生了变化，那么与之相匹配的高校教学课程体系也产生了适应性的改变。高校应以建设教学团队，进行教学改革为契机，结合当时当地的经济形势及人才需求，优化课程体系，将团队中的教师进行集中开会，交流各自的教学内容，适当压缩交叉性较多、重复性较高的冗余的教学内容，避免浪费不必要的教学时间，给学生更充足的自主学习时间和更宽广的自由学习空间。新的课程体系须以学生为主体进行开发与优化，充分考虑到学生的学习知识、能力培养、专业素质等多重方面。做到在不忽视学生学习基础专业理论的前提下，增加学生的社会实践经历，增强学科动手实践能力，最大程度地为学生之后进入社会能够发挥自己的价值打好基础[6]。

(三)团队文化

“团队文化”会迸发出一种无形但却无比有力的力量，将团队成员的心和力紧紧凝聚在一起，让高校教学团队的核心能力更强大。高校教学团队应该重视团队文化的建设与弘扬，形成团队精神宗旨指导团队工作的顺利开展。良好的团队文化能有效促进教学团队的健康发展，使教师群体互帮互助，共同进步，用团队文化将教学团体凝聚成一个整体，形成教学团队的核心能力，为推动高校教育事业的改革奠定坚实的基础。

(四)科研经费

高校教学团队建设科研经费是成就高水平教学团队的物质基础，高校只有对教学团队保持稳定且一定数目的资金投入，教学团队的核心能力才能不断形成。高校应积极主动地对教学团队予以必要的经济支持，同时，高校也应鼓励团队中的教师自主通过多种渠道对科研经费进行筹措，保证教学团队的经费充足，以便团队的科研工作能够在有资金保障的情况下顺利开展。在有限的资金基础上，高校应尽可能做到将资金科学分配，由外界专家组成的第三方考核机构对教学团队的成果进行审查，给予公正的评级，根据专家评级结果对科研经费进行科学有效的分配，提高科研经费的利用效率。教师团队应安排专人负责团队的经费收入与开支，经费负责人应自觉遵守国家的财政纪律，科研经费支出数目和支出标准严格遵守国家有关政策规定，并自觉接受来自除高校与团队之外第三部门的监督与纠察。

三、高校教学团队核心能力的提升策略

(一)建设学科梯队

高校教学团队的核心组成要素是教师。因此，在提升高校教学团队核心能力时，学校应主要考虑到团队要素实力的可塑性。团队成员需要具备扎实的理论功底和过硬的教学实力，还应有丰富的实践经历，能够对学生言传身教。教学团队理应具备学习型组织的基本组织结构，也就是丰富的弹性结构，在团队建设中，可以随时随地根据政策的出台、地区的需要做出调整。同时，一个教学团队要想发挥出最大化的团队效应，就要充分考虑到学校学科、专业、课程的多样化设置和团队成员在年龄结构、职称等级、科研能力上的最优组合，这有利于教学团队的多样化和异质性。异质性越高的教学团队，其教学成果越会呈现出较高的丰富性[7]。异质性高的高校教学团队的工作氛围更能充分激发教师成员的求知欲和上进心，团队间成员的差异化促进教师之间取长补短，相互学习，进而提高整个教学团队的核心能力。

(二)选拔团队领导者

团队领导者是一个教学团队不可或缺的灵魂人物。团队领导者的教学能力、行为意识、人格特征等将直接决定整个教学团队的教学成效和科研成果。首先，教学团队的领导者应具有过人的教学本领，建设教学团队的根本目的是促进教学质量的改进，教学能力较强的领导者对团队教学质量的提高具有显著作用。其次，团队的领导者还应具有作为领导者的必要素质，即领导能力。领导能力是指能够协调团队与学校及团队内部成员的关系，不断根据环境变化调整团队的发展方向。除此之外，团队的领导者应该具有公信力，使团队成员能够听从其领导，消除教学团队建设中来自团队内部及团队外部的阻力，担任协调者、管理者、组织者等多种角色[8]。

(三)鼓励边学习边教育

高校教师由于年龄较大，教龄较长，部分存在着再学习积极性降低、学术水平下降的问题。如果不及时补充学习，进一步提升自己，必然会导致教学停滞不前的结果。因此，要想进一步提升高校教学团队整体的核心能力，就必须鼓励教学团队中的教师边学习边教育。首先是教学能力的提升，高校教师大多都是毕业于专业学科，而较少有教育专业毕业生，这种情况造成了高校教师教学基本理论较为缺乏的局面，严重制约了教师教育教学理论研究的能力。团队应该不定时组织开展教育教学理论的学习与深入探讨，提升团队的教学能力。其次是科研能力的提升，团队内教师可以通过学术报告、外出参加学术会议等逐渐提高自己的科研能力，并将所学科研成果运用到教学团队的建设中，助力提升高校教学团队核心能力。

(四)构建科学的管理机制

教学团队虽然身处科研领域，以研究学术为重点，但是仍然需要科学的管理机制予以控制。学校团队的建设要秉承着以人为本的原则，在重视人才发展的前提下再进行开拓创新，从而达到培养人才的目的。首先，在团队内部应建立科学有效的考评制度并严格贯彻执行。对团队中的教师队伍进行定期考评并构建一定的奖惩机制。考评内容不应仅局限于教师个人的科研成果，还应考虑到个人想法对团队的科研贡献。奖励措施从物质上可以从个人奖金、教学职称、科研立项几方面出发,精神上可以通过树立科研先进典型，作为科研模范宣传，给团队中有突出表现的工作者以荣誉感。同时，也要建立相应的淘汰机制。在定期考核奖励先进工作者的同时，淘汰那些不适应团队未来发展要求，与团队发展理念相背离的人员，并不断补充新的成员。这种优胜劣汰的机制会给予团队成员紧迫感，有助于保持团队强大的生命力和高效的创造力。其次，团队还要建立科学的管理机制，将领导的行政权力和教师的学术权力分离开来。高校应给予教学团队充分且自由的学术权力空间，不应过分干涉其教学与科研内容，让教学团队内成员能够充分发挥各自的学科优势，同时团队负责人在更改教学计划、调整教学结构、制订工作计划方面拥有自主权。高校从传统模式下的发号施令者转变为团队的监督者和服务者，为高校教学团队建设提供有力的制度保障[9]。

(五)制定科学可行的团队规划

高校教学团队的成立需要综合考虑到高校内不同学科、不同专业、不同课程的各自发展与相互结合。教学团队不仅体现团队的综合性，还应体现全局性和长期性，即从整个学校乃至社会的长期发展入手。此外，在团队工作的具体实施过程当中，为了科学有效地整合教学团队教师的教学资源，务必要重视团队工作的规划，率先明确团队的建设目标，树立标准化的团队建设意识，根据实际工作的推进进程和内容不断对团队规划进行必要的调整。这样才能确保每名教师都能在正确团队目标的引领下努力工作，使规划能够引领团队工作有计划地顺利进行[10]。

高校培养和促进教学团队核心能力的形成是提升高校教学水平的根本，改善和提高高校教学团队核心能力绝非一朝一夕就能完成的，这既需要国家的支持，也需要团队自身的建设，更要落实国家和不同地方相继出台的教育政策，适应高校的自身发展特色，以及最大程度地满足学生的实际教学需求。为全力推动高校教育事业发展，促进国家高校教育事业改革，需分析教学团队专业能力的形成要素，并对专业能力不断进行提升，优化教学课程体系，注重团队文化建设和科研经费的及时发放。与此同时，要建设优势互补的学科梯队，选拔既有教学能力又有领导能力的团队学科带头人，同时开展边学习边教育，制定科学的团队管理机制，助力提升高校自身的教育综合实力，实现国家教育改革目标，推动国家教育事业稳步前进。