论理工科院校文科研究生“双创”教育模式的角色定位

杨 威,张昳晗

(1.海南师范大学 马克思主义学院，海南 海口 571158；2.哈尔滨工程大学 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 150001)

2015年3月，国务院办公厅正式发布《国务院办公厅关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，明确提出“鼓励科技人员和大学生创业”。同年5月，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》正式出台，《意见》要求：“在高校双创教育的环境建设方面‘完善创新创业资金支持和政策保障体系’；在课程设置上‘健全创新创业教育课程体系’，‘改革教学方法和考核方式’；在师资队伍能力建设方面‘加强教师创新创业教育教学能力建设’；在教育对象方面‘强化创新创业实践’。”为此，本文根据理工科高校中文科研究生“双创”教育模式的环境、课程、师资与教育对象等方面的目标特征，旨在确定“双创”教育模式的角色定位。

总体而言，理工科院校文科研究生的“双创”教育模式，包括“创新教育”与“创业教育”两个部分，二者具有不同的角色定位。

1 创新教育应注重培养“论文创新能力”“创新视域与思维”以及“创新实践能力”

理工科院校文科研究生的创新教育极为重要，有利于高校教育全面长远发展。创新教育既要从实际出发，引导文科研究生务实创新，又要力求使创新教育的内容和形式与时俱进，从而取得良好的教育成果。

首先，在理工科院校文科研究生的整个“双创”教育过程中，“论文创新能力”的培养是基础性内容，基石稳则根基牢。文科研究生擅长于学术理论研究，因此，其创新能力可以直观地体现在其论文创新能力中，后者同时也是创新能力的重要组成部分。因此，理工科院校“双创”教师应力求做到：第一，积极引导文科研究生在论文写作中提升原创性，为文科研究生提供多种途径来搜集整理资料、储备知识素材，同时定期举办论文创新培训的系列讲座。第二，为文科研究生提供更多参加社会实践的机会，并在此基础上积极引导其进行有针对性的论文创新。第三，引导文科研究生将论文数据搜集、分析的方法多样化。文科研究生可以通过正确地应用数据分析方法，以此来提升论文的学术规范性与说服力。因此，可组织文科研究生与理工科研究生共同交流数据分析的学习心得，从而实现二者在论文创新上的合作共赢。

其次，培养“创新视域与思维”是理工科院校文科研究生“双创”教育的重要组成部分。第一，培养“创新视域”是创新教育的着力点。有别于理工科研究生注重科技创新能力的培养，文科研究生更应基于自身的兴趣与特长，选择独特的“创新视域”开展创新实践活动，彰显出新颖性与价值性的统一。第二，“创新思维”的培养是“双创”教育的出发点。一方面，“双创”教师应正确引导文科研究生有针对性地学习“理性+数据”的思维方式，并将其内化为“创新惯性思维”，即文科研究生主动形成的、对现有知识具有强烈创新需求的思维。另一方面，“双创”教师应多组织文科研究生开展创新交流活动，并为其增加相关课程的比重，以此来锻炼和提升文科研究生的创新思维能力。

最后，培养“创新实践能力”是理工科院校文科研究生“双创”教育的落脚点。创新素质的提升、创新思维与创新视野的培养，其根本目的都是提高文科研究生的创新实践能力。第一，理工科院校应积极培养文科研究生形成良好的创新交流能力。创新交流能力是创新实践能力的基础，新颖的创意需要良好的创新交流能力来表达。同时，良好的创新交流能力有助于文科研究生避免创新思路的狭隘化；有助于文科研究生理清创新思路；也有助于文科研究生提升创新成果的质量。第二，理工科院校应积极引导文科研究生,身体力行地参加创新实践活动，培养其形成良好的创新转化能力，即将创新理论转化为创新实践的能力。第三，“双创”教师应积极引导并激励文科研究生树立创新自信，充分挖掘其创新潜能，协助他们在多层次、多角度、多领域，利用多种途径进行创新转化、实现创新设想。由此可见，创新视域是此岸，创新成果是彼岸，二者中间隔着湍急的河流，而创新转化能力即是架在河流上的桥梁，是创新实践能力的核心。

2 创业教育应着重培养“互联网+”创业能力与校园创业能力

“创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育”，[1]其主要内涵为“培养具备创业精神、创业知识、创业能力和技能从而能够进行岗位创业、自主创业的人”。[2]由此可推，理工科院校文科研究生创业教育的基本含义可理解为，培养文科研究生从事商业活动的创业精神、知识、能力与职业道德，使其更好地融入社会，从而成为有良知、有毅力、勇于担当的创业青年。

2016年10月，教育部与中国建设银行共同宣布，将联合发起设立中国高校“双创”产业投资基金，促进大众创业、万众创新的可持续发展，让高校科技成果和大学生创新创业项目实现有效的转移转化。”[3]国家对互联网经济的发展寄予厚望，加大了投入力度，在互联网平台创业具有广阔的发展前景。

首先，理工科院校应对文科研究生积极开展“‘互联网+’创业”教育活动。“所谓‘互联网+’，就是以互联网为主的一整套信息技术(包括移动互联网、云计算、大数据技术等)和互联网思维在各发展环节的融合、渗透、延伸、演进。”[4]由此，理工科院校校方与“双创”教师在“双创”教育活动中应做到：第一，校方应组织本校计算机专业优秀师生建立“互联网+”创业网站，并投资其一定的小额起步资金，以此来打造本校的“互联网+”创业平台，包括文科研究生在内的本校师生均可申请加入。“双创”教师应协助打造“互联网+”创业平台，向自愿加入的师生提供相应的创业知识与技能培训。第二，“互联网+”创业计划的初衷在于充分展现并发挥互联网自身在大众创业上的优势，将其与传统产业进行系统的深度融合，以互联网技术的发展带动产业升级，进而推动经济繁荣、社会进步以及社会财富增加。因此，“双创”教师应引导文科研究生将传统产业与“互联网+”创业进行有机结合，并增强后者的创业实践能力。在文科研究生的培养计划中，应建立“互联网+”创业经历奖励加分制度，以此来提升文科研究生开展“互联网+”创业实践活动的热情，进而推动高校创业教育的稳步发展。第三，校方应定期举办“互联网+”创业技能大赛。通过“互联网+”创业“实战”检验，文科研究生既能及时发现自身在创业活动中的不足，从而积累宝贵的创业经验；又能广泛结交志同道合的创业伙伴、扩充创业人脉，从而为其毕业后的创业实践奠定坚实的基础。第四，在具体的“互联网+”创业过程中，文科研究生应充分发挥自身的文字写作优势，在理工科研究生同学技术支持的基础上，做出极具创造力与感染力的产品策划、广告设计，从而增强其“互联网+”创业产品的市场竞争力。

其次，理工科院校应对文科研究生积极开展“校园创业”教育活动。第一，“校园创业”比社会创业门槛更低、风险更低、可行性更高，有助于文科研究生在校园中积累丰富的创业实践经验。高校应为“双创”教育打造质量过硬的校园创业平台，同时为包括文科研究生在内的校园创业者提供初期的创业场所、优惠的租金政策以及适当的水电补贴等。第二，在“校园创业”过程中，高校应搭建良好的合作平台，促进本校文科研究生与理工科研究生进行校园内部的初级合作创业。与社会创业者所需的人力成本相比，文科研究生在校园内可以用性价比较高的薪金，聘请到本校优秀的理工科同学。一方面，由这些同学作为自己在校期间的创业技术顾问，不仅能够有效规避用人风险，而且可以节省下不菲的创业成本；另一方面，双方还能在良好合作的基础上，进一步延长彼此间的合作伙伴关系，直至双方在社会上合作创业并取得成功。在理工科院校校方和“双创”教师的正确引导与帮助下，文科研究生可正确地充分发挥自身创业的主观能动性，从创业教育中获益良多。

理工科院校文科研究生的创业教育方兴未艾，创业教育模式也呈现出与时俱进的、多元化的发展趋势。因此，“‘互联网+’创业”教育与“校园创业”教育都是众多创业教育模式中颇具代表性的部分。管中窥豹，可见一斑，理工科院校文科研究生的创业教育拥有着美好的发展前景。

3 结 论

如前所述，理工科院校文科研究生“双创”教育模式中，创新教育与创业教育融会贯通、水乳交融。创新教育是“双创”教育模式的基础与前提，创业教育则是“双创”教育模式的核心内容，二者相辅相成，共同构成文科研究生“双创”教育模式。立足现实，展望未来，理工科院校的文科研究生应做到：第一，既要充分利用好理工科院校中有利于创新创业的优势因素，积极开展创新创业实践活动，在创新中勇于创业；又要合理地将创新创业的理论与实践相结合，在实践中丰富理论，在理论中推动实践。第二，针对理工科院校文科研究生“双创”教育模式的目标特征，文科研究生应充分结合自身情况并对其进行更为深入、系统的探索与研究；同时，在拓展原有概念的基础上形成自己的理解[5]，并结合“双创”教育模式的多个角色定位，制定出可行的“双创”教育学习计划。第三，理工科院校文科研究生应充分汲取理工科院校崇尚实践、求真务实的治学精神，并将这种理性、科学的精神作为“双创”教育模式的精神引领；充分发挥自身的能动性，在“双创”教育模式中充分展示自我、超越自我。

我们坚信，在国家“双创”方针政策的正确引导下，在各理工科高校的大力支持下，在“双创”教师与文科研究生的共同努力下，理工科院校文科研究生“双创”教育模式一定会日臻成熟和完善，并为国家培养出更多优秀的文科研究生“双创”型人才。